领导创新的"蜕化"与优化

领导创新是指领导者率领、引导被领导者为实现组织目标而进行的开创新局面、创造新效益的社会行为过程.这些年来,我国不少领导者在改革开放中率领、引导广大干部群众进行创新活动,有力推动了经济与社会的发展进步,赢得了广大群众的真诚尊重.     

传统物流到供应链管理--兼论长江三角洲大都市圈二级城市物流中心配置

物流 (Ｌｏｇｉｓｔｉｃｓ) ,为运作物资流的新兴现代服务业 ,在国民经济体系中有极重要地位。随着全球化和信息化的发展 ,物流不再是传统意义上的运输业扩展。现代物流与电子网络通过供应链的管理手段结合在一起 ,正在领导一个电子时代生产和市场的发展。我国城市发展 ,不能不重视现代物流产业的发展 ,并对物流产业的内容转变以及在推动城市功能提升、影响城市空间格局方面要有超前的认识和足够的应对。一、现代物流 :集输配送阶段到供应链综合管理阶段传统物流是配送和集成物流阶段的运输、仓储、包装、装卸等传统技术 ,其业态仅仅表现为…     

论股票价格与货币政策调控目标的关系

随着资本市场 ,尤其是股票市场的迅猛发展 ,股票价格的变动对一国的物价、就业、国际收支乃至国民经济发展的影响越来越大。在经济一体化和金融全球化发展的趋势下 ,股价的变动还会通过国际间的各种传播途径对世界经济产生重要的影响。为了实现宏观经济目标 ,各国货币当局在制定货币政策调控目标时 ,应当而且也必须将股票价格的变动考虑在内。     

企业知识管理模式探析

随着知识经济时代的到来 ,传统工业经济的资本管理模式正在向知识管理模式转变 ,本文着重探讨了改革传统管理模式的缘由 ,知识管理模式的内涵、原则、引入步骤。     

“后改革开放”时期的中国经济

1、改革开放第一阶段基本结束。就本质而言，在过去的20年里，中国经济改革开放的主要目标有两个——对内是改革所有制、建立社会主义市场经济体制；对外则是扩大国际贸易、融入世界经济体系。这两个目标实际上也是合二为一的。现在，这两个目标都已经基本上实现了。     

浅谈如何当好一个领导干部

如何当好一个领导干部．这是一个严肃的话题，对此，我进行了几点粗浅的探讨。何谓领导?从字面上说，就是带领和引导．其内在含义就是指引和影响个体、群体或组织来实现所期望目标的各种活动过程．领导的功能关键在于协调组织内部关系，充分调动和发挥组织成员的积极性和创造性，使之形成最大合力，最大限度地降低内耗。那么，如何才能激发组织成员的积极性和创造性．当好一个领导呢？     

实践全面的人权观 促进人的全面发展

促进人的全面发展,是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。实践全面的人权观,促进人的全面发展,是建设有中国特色社会主义,不断推进人权建设的主要目标。在这方面,我们吉林省作出了不懈的努力,初步探索出了一条符合省情的促进和发展人权的道路,也取得了显著的成效。 生存权、发展权是中国人民的首要人权。在中国现阶段,必须大力发展社会生产力,逐步消灭贫穷,不断提高人民生活水平。把生存权、发展权作为首要人权,是社会主义中国人权发展的现实要求和人民的最大利益所在,也是实现人的全面发展的最重要的基础。我们的人权是充分保障最广大人民根本利益的人权,首要的是保障人     

重庆市人民政府办公厅关于2002年政府工作目标上半年执行情况的通报

各区县(自治县、市)人民政府,市政府各部门:今年初,市政府目标管理办公室对市人大通过的《政府工作报告》所提出的今年全市国民经济和社会事业发展的各项目标任务进行了分解,并结合部门职能职责,制定下发了2002年各部门工作目标任务。对此,各部门高度重视,积极开展工作,进行了认真的落实。从对各部门的检查情况看,上半年目标任务普遍执行较好,有的目标已提前或超额完成,绝大多数目标正按计划推进。但是仍有个别目标完成情况较差,一些工作还存在不足,现将有关情况通报如下,请各部门责任人针对问题,提出措施,确保今年各项目标任务的顺利完成。     

奋进中的湖北警官学院

湖北警官学院坐落在白云黄鹤的故乡，“九省通衡”的江城武汉，创建于解放初期，前身是1949年7月成立的湖北省人民政府公安厅干部训练班，以后逐步扩建为湖北省人民政府公安厅公安学校、中央人民公安学院武汉分院、中央第二民警干校、湖北省公安学校。1980年建立湖北省人民警察学校，1984年建立湖北省公安专科学校，1993年原国家教委发文将学校校名调整为湖北公安高等专科学校。2002年3月国家教育部致函湖北省人民政府同意建立湖北警官学院；2002年5月13日湖北省人民政府决定正式建立湖北警官学院，同时撤消湖北公安高等专科学校建制。学院…     

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析

生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程,布卢姆把教育的认知目标分为六大主类（识记、领会、应用、分析、综合及评价）以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次,不是行为发展的过程,没有揭示出能力形成的内在机制,也缺乏学习理论的指导,导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思,立足本国实际,构建本土的教育目标分类理论。