“福建事变”中的徐名鸿

徐名鸿(1897～1934),字翱翔,广东丰顺县人.早年在家乡读书,1912年随父亲赴广州,在广东师范专科学校附中求学.此后,他又随父赴北京,在20岁时考入北京高等师范专科学校(即北京师范大学的前身),1919年8月毕业.读书期间,徐名鸿不仅刻苦学习,而且思想敏锐,积极探索救亡和振兴国家的道路.他迅速接受进步思想,投入新文化运动,进而广泛阅读有关马克思主义的书刊,成为当时北高师学生爱国运动的领袖人物.他曾发起和参加了五四青年进步社团之一的工学会,并随会员一起参加了五四爱国运动.不久,又与北高师的同学匡日休、周予同、董鲁安等将以“半工半读、泛劳动主义”为宗旨的工学会改组为以“普及教育、改造社会、救国自强”为宗旨的平民教育社,并创办了《平民教育》杂志及讲演社等.毕业后,他因表现出色而留校担任国文系助教兼师大附中主任.     

杜斌丞：威武不屈的文人英雄

十年兴教 杜斌承原名杜丕功,字斌丞,以字行世,榆林米脂县城隍脯湾人,出生于1888年3月20日,七岁入私塾读书,后毕业于三原县宏道高等学堂。19l3年,杜斌丞考入北京高等师范学校史地部。     

转型期俄罗斯高等师范教育改革及引发的思考

当前,俄罗斯高等师范教育面临着高等教育全球化、市场经济冲击、师范教育终身化、师资需求多样化发展的压力与挑战。俄罗斯政府通过制定并批准的第三代《联邦国家高等职业教育标准》提出重视教师培养质量、造就个性化新型教师等措施对师范教育的改革战略进行调整。研究俄联邦高等师范教育改革,可为我国高等师范教育改革提供借鉴。     

浅议俄罗斯高等师范教育课程改革

中俄两国的社会制度经济发展水平既有相同、相似之处,也有截然不同之点,历史传统、文化背景和价值观念在不同时期也有一定差别,研究俄罗斯高等师范课程设置有利于我们在改革高等师范教育课程设置时扬长避短,为我国的高等师范教育改革提供有益的借鉴,对我国现阶段的高等师范教育课程设置也不无启示。     

网络时代高等师范院校的教师职前教育

网络时代对教师职前教育的培养目标、培养内容、培养方法等带来了挑战,也为教师职前的全面发展、个性发展提供了机遇.高等师范院校应把网络作为教师职前教育发展的立足点和支撑点,寻求现代教师职前教育发展的新视点.     

教育功能与高师课程改革

本文主要通过教育功能这一角度来探索高师的课程改革。 一、高师课程改革的基本思路 优化课程结构,更新教学内容,开发学生潜能,为师范生良好素质的形成与发展提供条件,这是高师提高教育质量、培养高素质人才的核心环节。然而,我们的高师课程不仅存在内容陈旧、口径过窄、模式单一、忽视人文和学生个性等共同的问题,更为严重的是,高师课程设置与一般大学并无一致。实际生活中教师的培育是一种专业教育,教师的活动,如同医生、律师等职业,更是一种专业化的活动。高师课程必须和一般大学有     

高等师范教育发展中的学科教学论

高等师范教育在师范教育重组重构,综合大学试办教育学院的新形势下,遇到了严峻的困境和发展机遇,它必须寻求新的生长点。如何能把握自身优势积极发展教育硕士专业学位教育,如何能理智地明确学科归属,实现资源共享,提升学科实力,如何能重视建构学科体系,锻造学术队伍,开辟实践基地,学科教学论必将获得自身的突破性发展,并对高师教育发展做出重大贡献。     

高等师范院校舞蹈教育研究

为适应社会政治、经济、文化的快速发展,高等院校舞蹈教育应正确把握发展方向和教学定位,突出学科建设,提高教学水平和教学质量,培养新世纪高素质的舞蹈师资和各类舞蹈人才。     

教育学学人剪影：顾明远教授

顾明远先生，江苏江阴人，中共党员，北京师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师，中国教育学会会长，中国教育学会比较教育研究会名誉会长，北京师范大学教育管理学院名誉院长，北京师范大学校务委员会副主任，教育部社会科学委员会副主任，教育部高等学校设置委员会委员。另外，顾明远先生还担任《比较教育研究》和《高等师范教育研究》杂志主编、《教育研究》编委会副主任以及北京大学、清华大学、国家教育行政学院兼职教授等职。     

中外法律人

王世杰（1891—1981），字雪艇，湖北崇阳人，民国时期著名法学家。教育家。幼年读私塾，1903年入武昌南路高等小学读书，毕业后入湖北高等师范理化专科学校，后考入北洋大学采矿冶金科。辛亥革命后返回武昌，任鄂军都督府秘书。1913年留学英国，入伦敦大学攻读政治经济学，1917年入法国巴黎大学，1920年获法学博士学位，回国后任国立北京大学教授，讲授比较宪法等科目。