校园戏剧的文化育人功能研究

作为校园文化的一种载体,校园戏剧不但是一种活跃在校园舞台上的艺术样式,而且积极融入校园生活,与学生时刻保持着密切联系。校园戏剧对于"育人"使命而言,具有:德育功能;智育功能;美育功能;群育功能;体育功能。     

我国家庭德育的基本状况与特点分析——基于4000份调查问卷

针对我国城乡4000份家庭的问卷调查显示:超过一半的家长对我国社会道德整体状况满意度不高,但七成以上家长对未来社会道德建设信心较高;九成以上家长普遍认识到自身的教育责任,普遍认同社会的道德要求,更加注重私德教育,认为孩子迫切需要心理健康教育;三成左右的家长对道德促进人的正向发展功能尚存疑虑,七成家长善于采取奖惩、说服等常规性德育方法;七成家长基本认可家庭德育效果,但同时感觉到家庭教育的难度.期望值过高,徒有理念而缺失行之有效的方法,责任教育缺失有效载体,家庭生活未尽合理等是现代家庭德育的突出问题.     

通向童心的神秘入口——读赵丽宏长篇小说《童年河》

<正>2013年秋天,赵丽宏先生出版了他的第一部长篇儿童小说《童年河》。理论家刘绪源欣喜地谓之曰"儿童文学的意外收获"。凡读过小说的人,恐怕都会生出与绪源先生相似的感受。这种欣喜并非来自于成名作家对儿童文学的偶或眷顾,而是直接来自作品本身所带来的审美愉悦——这是一部真正的浑然天成的儿童小说杰作。其实,成名作家偶尔涉足儿童文学创作并非新鲜事。但就我目力所及,却鲜有作品让我印象深刻。在某种意义上,他们所写的并不是真正的儿童文学,只不过是     

加大贫困地区儿童医疗救助力度——就儿童医疗救助问题专访全国政协委员郭长江、罗茂乡

9岁女童陆茶面临无钱进行后续治疗的窘境绝非个例。面对贫困患儿,在制度层面上加大救助力度,帮助患儿及家庭渡过难关,成为全社会亟待关注与解决的问题。2014年3月初,记者在医院进行实地采访中发现,在医院病房内被救治的患者中,有很多患儿家庭同陆茶一家的遭遇相似,面临因病致贫、看不起病的困境。贫困地区儿童缺乏医疗救助、家庭因病致贫等问题,牵动着一些全国政协委员的心。其中,十二届全国政协委员、中国红十字会副会长、中国红十字基金会(以下简称中国红基会)理事长郭长江和第十二届全国政协委员、四川省总工会副主席、党组书记罗茂乡,一直致力于为这类问题鼓与呼。     

学前儿童同伴影响的发展过程及其在儿童社会性发展中的作用

探索学前儿童同伴影响的社会化作用,分析同伴影响在学前儿童发展过程中的产生、发展状况及特点,着重研究其在学前儿童社会性发展中的影响或作用,以便于指导我们对这一儿童社会性发展动因进行科学认知,并在实际中科学地利用同伴影响促进儿童社会性发展良好地进行.     

新形势下高校生态德育研究

生态德育是对以往人际德育的继承和发展,在构建和谐校园的新形势下,高校德育工作以人际德育为指向的德育策略,降低了德育的实效性。通过对高校德育工作的反思,提出生态德育的对策如下:营造生态德育的和谐环境;构建以学生为主体、德育要素相适应的德育方法;优化德育内容,满足社会发展和学生自身身心发展需要;搭建良性合作的生态德育平台。     

论高校德育评估的基本规律

规律就是关系,本质的关系或本质之间的关系。高校德育评估规律就是高校德育评估系统在其发展过程中内部诸要素之间或高校德育评估系统与高校德育系统、教育评估系统及其子系统之间的一种本质与必然的联系。高校德育评估系统的复杂性与多层次性决定着高校德育评估的规律的多样性。高校德育评估基本规律主要表现为德育评估系统外适律、德育评估要素耦合律、德育评估量质统一律。     

儿童福利机构中类家庭养育模式探析——以重庆市儿童爱心庄园为例

孤残儿童的发展是一个备受关注的问题。在儿童福利机构中，已经有四种儿童养育模式存在。这四种养育模式都是在适应当时当地的条件下发展起来的。在考虑了三四度残疾儿童发展现状的情况下，一二级残疾儿童的发展也需要考虑。类家庭养育模式针对一二级残疾儿童的发展需要而建立。在这种养育模式中，整合了特殊教育和康复服务项目，使康复、特殊教育、养育有效地结合起来，解决了科室沟通障碍，给孤残儿童提供了—个有效安全的成长环境。     

唤醒道德自觉——儒家德育的根本路径

培养道德自觉是儒家德育的基本方法和路径。论证道德自觉的人性根据，提出人性之中蕴涵有道德的因素，为唤醒、培育道德自觉提供了理论基础；设立理想人格，为世人树立了可效仿的榜样；儒学家倡导“反省内求、独慎”的修身之法，理学家提出“主敬、集义”等法，但二者一致认为，依靠主体的道德自觉、保持扩充本心之善才是德育最根本路径。     

论德育实效测评的困境与出路

虽然根据目前德育实效的诸多理解,德育实效可以理解为德育目标的达成状况,或德育功能发挥状况,或德育价值实现状况,或教德育投入产出效益,但德育实效实质上是教育内容要求被教育对象的认同、接受和实践的现实状况。虽有德育评估指标体系,但是这种评价模式注重德育实践整体的系统性评估,而且是从教育目标要求而非教育内容要求角度来确定评估指标;虽有基于品德素质要素结构建立学生品德素质测评指标体系,但它是对品德素质现状的评估而不是对德育实效的直接考评;虽有检验德育实效的宏观标准,但都抽象宏观且不具有可操作性。德育实效测评的出路就在于根据教育内容要求建构具有可操作性的德育实效测评标准。