历史唯物主义,还是历史唯心主义?--关于分析改革问题的基本出发点的分歧

围绕改革问题，存在诸多有争议的观点，然而，归根结底其认识论的根源是不同世界观、方法论的问题。如果坚持历史唯物主义，从分析客观存在的矛盾出发，就能正确认识改革的必要性、改革的性质和对象，从而得出“改革是社会主义制度的自我完善，改革的对象不是社会主义生产关系，而是其中不适应生产力发展要求的方面”的正确结论。如果从“人的本性是自私的”这一历史唯心主义命题出发来分析改革，则必然得出“实行私有化，走资本主义道路”的错误结论。     

马克思历史唯物主义的生态学意义——兼评生态学马克思主义

生态危机已成为全球性问题,促使人们反思并寻求解决问题的途径.西方生态学马克思主义较早把马克思的社会历史理论与生态问题相结合,探寻危机的社会政治、经济根源.但由于理论范式的缺陷,他们对马克思历史唯物主义的理解存在根本性的错误.通过对生态学马克思主义理论的科学分析,有利于实现马克思历史唯物主义与生态学的真正整合.     

求真务实：党的思想路线的核心内容

作为哲学概念，“求真务实”具有很高的概括性，能够综合地反映马克思主义世界观和方法论的主要特征，承载辩证唯物主义和历史唯物主义一以贯之的科学精神。它体现了认识世界与改造世界的统一，理论与实践的统一。“求真”侧重于揭示马克思主义认识世界的使命，体现的是科学     

简论党的十六大对过去五年工作总结的历史贡献和理论价值

党的十六大高屋建瓴，总揽全局，全面分析我们党面临的国际国内形势，深刻总结了十三年来的基本经验，提出全面建设小康社会的伟大目标及其任务，其重大历史贡献是一系列的、多方面的。而其中最重要的一个贡献就是，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，科学而又深刻的回顾和总结了十五大以来五年的工作。十六大报告明确指出，五年来我们走过了很不平凡的历程，在改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各方面都取得了巨大成就。纵观十六大报告对这一历程的分析和阐述，我们至少可以看出以…     

从邓小平理论看邓小平的创新精神

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。邓小平同志作为我们党第二代领导集体的核心，我国改革开放的总设计师，中国特色社会主义理论的主要创立者，他以极高的政治智慧和巨大的理论勇气，在什么是社会主义，怎样建设社会主义等一系列重大理论问题上实现了突破，创造性地发展了马列主义、毛泽东思想。从他创立的理论和创立理论的实践过程来看，处处都表现出了非凡的创造力，为世人树立了创新的楷模。     

践行“三个代表”创造新的辉煌

胡锦涛同志在“七一”重要讲话中强调指出，“三个代表”重要思想反映了我国最广大人民的共同意愿，体现了当今世界和中国发展的时代精神，显示了马克思主义科学理论的强大力量，是全党全国人民在新世纪新阶段继续团结奋斗的共同思想基础。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，必须把学习贯彻“三个代表”重要思想不断引向     

从异化到自由全面的发展——对人的存在状态发展之路的马克思主义解答

人类的生存状态,经历两个基本的阶段:异化状态和自由全面发展的状态.人类在进入自由全面发展的生存状态以前,历史必然地要经受异化的苦难.一方面想要通过市场经济发展生产力(实际上也就是为最终消灭异化创造历史条件),另一方面又不想要市场经济的发展必然造成的人的存在的异化状态,以为在市场经济的条件下可以实现人的自由全面的发展.这只能是一些人头脑中的美好愿望,是自欺欺人的幻想.无论是异化状态还是自由全面发展的状态,都是历史的产物,是由人类生活的具体历史条件规定的.在考察人类生存状态的历史发展时,必须反对人道主义的历史观而坚持唯物主义的历史观.     

运用历史唯物主义指导党的执政能力建设

提高党的执政能力最根本的是要坚持以马克思主义的世界观与方法论为指导,这是中国共产党在新时期新阶段加强党的执政能力建设的重要指导原则。增强党的执政能力,必须以历史唯物主义为指导,深入研究人类社会发展规律、社会主义建设规律、共产党执政规律,从掌握和运用规律中探求提高党的执政能力的最佳途径。     

“三个代表”重要思想的哲学基础

“三个代表”重要思想，是从辩证唯物主义和历史唯物主义的高度对党的先进性做出的新概括，不但具有很强的实践意义，而且具有重要的理论意义。本文试图从哲学角度对“三个代表”重要思想作些分析．以求加深对这一理论的理解。     

案例教学法在高校思政理论课教学中的运用——以《马克思主义基本原理概论》为例

教师在教学中运用案例教学法有助于提高《马克思主义基本原理概论》课程的教学效果,而精选案例是案例教学成功与否的关键。在选取案例时,应遵循整体性、真实性、典型性、启发性、时代性、适度性、专业性、动态性等原则。在实施案例教学的过程中,要注意正确处理理论与案例的关系、教师与学生的关系、用多媒体辅助教学以及案例教学与专题式教学相结合。