健全农村教师培养制度

<正>党的十七大提出,要加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质。十七届三中全会进一步指出,要"保障和改善农村教师工资待遇和工作条件,健全农村教师培养培训制度,提高教师素质"。其中,健全农村教师培养培训制度是从根本上加强农村教师队伍建设,提高农村教育质量的制度保障,必须抓紧抓好。     

台湾师资培育制度的改革发展评介

在台湾，1994年2月7日《师资培育法》公布前，中小学师资的培育，多以“师范教育”体系为主，行政则以“国家培育”、“公费培育”、“中小学分流”为原则。公布后，师范教育成为师资培育的一部份．师培机构除了师范校院，一般大学也可培养师资，师资培育朝向多元化、专业化的方向发展。教师培育制度的多元化、专业化发展也是世界教师教育的趋势，本文拟对台湾师资培育制度的改革与发展态势进行初步评介。     

清末民初青岛地区师范教育述评

中国的师范教育或学校组织产生于清末,且自西方舶来。青岛作为清末民初典型的半封建半殖民地城市,其师范教育形成发展遵循了中国师范教育发展的规律,青岛七区五市现有师范学校多与那时的师范教育一脉相承,因此,研究清末民初青岛地区的师范教育对了解和发展青岛地区的师范学校有着很强的现实意义。     

浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用

如何解决英语专业师范生教学能力与科研能力的脱节问题,是广大外语教育工作者关心的问题。在反思性教学模式下发展起来的教学行动研究成为一种有效的教学研究方法,教师参与教学行动研究并反思行动研究,是教育理论发展的需要,也是教师自身专业发展的需要。反思性教学与行动研究有着必然的联系,反思与行动是一种循环反复的过程,把二者有机结合对促进师范生教学科研能力的提高有重要的意义。     

建设有中国特色比较教育学的探索者——杨汉清教授比较教育学术思想述要

杨汉清教授从事教育工作长达40余年。他对比较教育的教材建设、比较高等教育、比较师范教育等进行了全面深入的探索,并提出了自己独到的见解和主张。他尤其强调,中国的比较教育研究既要"洋为中用"又要"中为洋用",即建设有中国特色的比较教育学。为此,他做出了不懈的探索,在推进中国的比较教育研究和学科建设方面做出了有益的贡献。     

加强特殊教育教师队伍建设

主要目标与发展思路 基于融合教育的背景,通过改革师范教育与加强在职教育,建立开放、多元的特殊教育教师的培养和培训体系,培养高质量的、能开展多学科合作的、复合型的特殊教育教师，促进特殊教育教师的专业化发展；提高普通学校教师教育特殊儿童的能力。     

优化课堂结构 培养创造思维

知识经济的发展，素质教育尤为重要，师范教育是基础教育的基础，在师范学校开展创造性思维教育更为重要。本文以班级授课制为教学组织形式，以优化课堂结构为中心，对师范学校开展创造性思维教育提出了一些设想。     

我国师范教育体制转换中的问题与建议

我国师范教育由独立型、定向型的体制向非定向型、开放型的体制转换是一种必然趋向。在师范教育体制转换的过程中,存在着综合性高等学校如何参与师资培养与培训,现行的师范院校何去何从、如何重组师范教育资源及如何推进师范教育层级提升等一系列重要问题。综合性高校参与师资培养与培训要发挥其自身优势;要有重点地加强师范院校建设,促进师范教育健康发展,要加大师范教育资源重组力度,使之合理有效地得到利用,要重点促进中等师范教育向高等师专教育提升。     

培养“共和国的信徒”:民国初年师范教育的新使命——以安徽省立第二师范学校为例

在"救亡"和"启蒙"双重变奏的时代诉求下,价值知识阶层在科举废除后"向何处去"的社会功能需求,民国初年师范教育迎来蓬勃发展的良机。因而,在辛亥革命后共和政治下新教育方针、共和的道德的大背景下,以安徽省立二师的道德教育实践为视角研究当时的共和主义"道德教育",有其积极意义。     

知识经济时代高等师范教育发展的未来方向

知识经济时代对高等教育和人才培育及教师素质提出新要求。为适应这种要求,高等师范教育应与时俱进,接受挑战,寻求新的应对措施。未来的教师培养应构建学科教育+教师职业教育+继续教育的培训体系,制定国家教师职业标准,通过公开的严格的招聘选拔教师,才能从根本上提高教师的质量,从而更有效地提高教育质量。