《现代汉语》探究式教学方法

现代汉语的教学改革势在必行,研究性学习为我们提供了一个有效的途径。现代汉语的研究性学习应该强调主动探究式的学习方式。在此基础上,结合具体的教学实践,设计了行之有效的教学方法,以培养和提高师范生的探究能力,使其进入工作岗位后能迅速适应“新课标”的教学要求,从而缩短其任职适应期。     

基于校园网博客（Blog）的大学导学制研究

基于校园网博客(Blog)的大学导学制的概念有别于一般的教师导学的导学制,它是从高校扩招后当代大学生的素质教育的角度出发,以校园网博客(Blog)为平台,通过开展以学生导学为主,以老生带新生,以优等生带新生的基于小组学习的导学,以提高当代大学生的学习能力、合作能力和创造能力为目的的一种全新教学模式。     

利用电教手段提高学生的英语阅读能力

一、运用音像,创设情境,激发兴趣 现行英语教材中的阅读课取材广泛,体裁多样,贴近生活和社会实际。但因学生的年龄小和阅历浅,所以理解起来可能出现障碍,故阅读前我通常利用录音、录像或幻灯对阅读篇目进行必要的文化知识、社会背景介绍。如在对BI(上)Unit 6中对“A newcarfacctory”一文的理解中,我找到有关我国汽车发展史的一些材料,并事先录制好配乐磁带进行知识背景介绍,使学生听完之后备受鼓舞、精神振奋。这样既对本文阅读作了知识上的准备,又在精神上起了推动的作用,使学生自己产生要读的欲望。再如对     

都市转型背景下的领导学研究与面临的挑战

进入21世纪,以经济迅速崛起为先导的中国城市化进程步入快速发展轨道。都市化转型、内部体制变迁和不断强化的全球化趋势相互交织在一起,构成了一幅极为繁杂、壮阔的都市转型的社会图景。与近代城市工业化转型不同的是,现代都市转型呈现出了一些新的特征:第一,现代城市转型的内涵和维度正发生着深刻的变化;第二,都市的功能越来越趋于从生产型向服务型转变;第三,随着全球化、信息化的挑战,城市转型过程也是一个各种各样的新型知识互相汇聚、错综交织,从而形成一个新的知识网络与平台的过程;第四,关于城市理念的塑造,城市转型中出现的关键问题是城市品格、城市精神和城市韵律的重构。都市领袖必须深刻理解转型背景下的“城市领导”要义,即“领导”城市而非“控制”城市;政策服务而非狭义的技术技能;多视野而非单一的应急管理;具备综合知识的人文型领导而非单一学科背景的专家。因此,城市转型时代的领导学研究必须广泛吸收各种学科的思想精髓,以推动中国城市在全球化背景下的成功转型。     

浅析建构主义教学观

建构主义教学观对学习过程、学习结果和学习条件等提出了不同于联结派也有别于传统认识派的学习理论。它强调学习的主动建构性、社会性和情境性。提出了知识是动态的、灵活的 ;学习是学习者建构内在心理表征的过程 ;学习者依靠自己的经验来建构知识 ;教师是意义建构的帮助者、促进者等教学思想。     

国家与社会:民间法的研究范式——基于问题的中国性

国家与社会作为一种研究范式具有西方意义上的历史基础、学术传承和分析向度,这一研究范式存在市民社会和乡土社会两种不同的语用形态,这两种不同的语用形态实际上都体现了理论产生的具体的社会文化特质.将国家与社会作为一种分析框架来研究中国民间法问题,不能忽略中国社会文化情境的独特性而丧失分析范式的规范性,所以基于问题的中国性,必须确定国家与社会范式的适用限度,这一范式对民间法研究的描述性意义在于确定国家之下的广大日常生活世界作为研究视野,规范性意义在于确立民间法的契约向度作为法治本土资源的选取标准.     

“情境”视阈下公安院校思想政治教学创新实践研究

在中国当前高校的思想政治教育教学研究中,以情境视角加以介入的研究才刚刚起步,而将情境视角融入于公安院校的思想政治教育教学更是凤毛麟角。本文在人本主义理论的情境视阈下,以认知行为理论为指导,尝试将小组工作方法应用于公安院校思想政治教育教学实践,为公安院校思想政治教育教学实践提供一种新的可能。     

地方性知识中的生态关怀:生态人类学的视角

地方性知识是在特定社会背景中产生和由普通百姓在日常生活中使用的知识,是各个民族民间传统智慧的结晶,其中蕴涵着许多生态智慧与生态技能.在地方"情境的逻辑"中去分析与研究当地人对其生态环境与社区经济发展的理解,可以寻求到一条既能发展地方经济又能维持生态平衡的和谐发展途径.     

电视节目主持人女性形象研究

一、电视节目主持人女性形象简析在电视节目中,主持人女性形象会随着社会文化和节目制作要求的变化而变化。主持人女性形象是特定情境下的产物,它是可以被建构的,并非一成不变。(一)对“形象”的理解主持人女性形象包括两个部分:第一是女性主持人的外在形象,包括容貌、形体、服装等直观可见的元素;第二是主持个体中展现自我的个性部分以及定位后代表群体观念的“主持角色”[1]。     

基于情境学习理论的新时代思政课教学创新

情境学习理论是一种通过创设和营造情境以实现有意义的学习并促使知识转化为真实情境的学习理论。该理论注重真实情境的学习过程与个体学习意义确证的社会化建构,关注知识与学习行为和真实情境的共生关系,并在实践中衍生出情境教学法这一重要教学方法。将此教学法引入新时代高职思想政治理论课教学,深刻把握其理论依据和适用原则,充分发挥情景教学法在增强高职生学习动力、增强教师人文关怀与情感浸润、实现师生良性互动交流等层面的现实价值及路径遵循,有助于切实提升高职思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方式的具象性、针对性与亲和力。