对中国外交学课程教学创新建设的思考——《外交学概论》课程教学创新

新世纪的中国外交学学科建设,正朝着完善中国特色的学科体系、深化学科独立性的方向发展,其课程教学体系也进行着与之相适应的改革与创新。《外交学概论》是外交学学科最为基础与重要的课程之一,其教学内容与方法的创新建设直接反映外交学课程教学建设与发展的趋势。本文试从新世纪中国外交学学科及其课程教学创新建设的高度,结合自身教学实践,分别提出了《外交学概论》课程教学创新的三个方面建设,即教学内容的体系整合、教学手段的多样实践与培养目标的多元定位。     

关于"毛泽东思想概论"课程的几点教学思考

面对"毛泽东思想概论"课在当代大学生中的境况,需要从教学内容与方法方面做一些思考。虽然要强化理论教育,但理论不能是空洞的说教,需要有基础和教学的切入点,这个基础和切入点就是具体的历史背景。要切实在教学中贯彻"实事求是"这个精髓,不能把"毛泽东思想"当成教条,要实事求是地分析。教学中要把大道理与小道理相结合,使政治理论课显得并不蛊气凌人。     

作者风采北大核心CSSCI

田鹏颖,东北大学马克思主义学院院长、教授、博士生导师。兼任教育部高等学校思想政治理论课教育教学指导委员会《概论》课教学指导委员会委员,中国历史唯物主义研究会常务理事,辽宁省马克思主义学会会长等。享受国务院政府特殊津贴专家,全国高校思想政治理论课影响力“标兵人物”。     

经济法概论课程实践教学内容体系研究

教学内容和课程体系改革是经济法概论实践教学改革的重点。规划课程布局、合理设置实践环节是改革的基础,构建专业课程体系是改革的核心,提高师资队伍水平是改革的关键。     

“概论”课分层实践教学的探索

高校思想政治理论课"05方案"实施以来,各高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论")课任课教师通过开展实践教学,实现理论教学与实践教学的有效结合和良性互动,增强了"概论"课教学的实效性。为契合"90后"大学生特点,结合"概论"课授课内容,对"概论"课授课对象——大学二年级全体学生进行专业分层社会实践教学,还要进行干群分层社会实践教学。通过分层社会实践教学,一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业,另一方面可以引导不同专业的学生走出课堂、走向社会。"概论"课分层社会实践教学要做到"三个紧密结合":第一,紧密结合"概论"课授课内容;第二,紧密结合学生专业特点;第三,紧密结合学生的政治面貌。     

坚持集体备课制度 促进“概论”课程建设

集体备课是以集体之合力,共同完成教学准备工作的一种形式。在《毛泽东思想和中国社会主义理论体系概论》课的集体备课实践中,本着增强共识、提高教学水平的宗旨,通过教师间的相互交流,造就一个团结、协作、积极向上的课程教学集体。当然,集体备课制度在建设中存在的问题,需要在实践探索中不断改进和完善。     

浅谈《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学改革

所谓实践教学改革,就是指老师在课堂教学中引入实践环节,通过理论与实践的结合来提高"概论"课程的教学效果。"概论"课程的实践教学应当从理论和实践两方面同时着手,充分利用现代化手段,推进学生从学校和社会多个角度学习和实践"概论"理论。     

红色影视作品在《概论》课教学中的巧用

影视作品是一门综合艺术,它具有声画结合,亦静亦动的特点,融思想性、趣味性和艺术性于一体。在思想政治理论教育过程中,特别是讲授《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课时,教师可以在讲授抽象的基本理论同时,通过播放并分析一定量的红色影视作品或者片段,让学生在充分享受视听艺术的过程,生动形象接受并理解深奥抽象的理论,这样既迎合学生的个性特点,调动学生的学习主动性和积极性,又增加概论课教学的针对性与实效性,在潜移默化中提升大学生的精神境界,接受并坚定社会主义基本理论与信仰。同时,思想政治教育工作者也要注意教育过程中红色影视作品的主题主旨把握,内容紧扣教材理论,教学组织安排,教学效果的评介等问题思考。     

《纲要》与《概论》交叉重合内容的教学衔接与优化之对策

本科高校的四门主干思想政治理论课内容有较多的重合,这样就存在一个如何避免重复内容教学所带来的教学实效性不佳的问题。必须唤醒任课教师衔接优化意识,把握衔接优化的方向;打造课程兼任的教学团队,建立衔接优化的教学体系;厘定课程的逻辑建构,明确衔接优化的结合点;探寻课程的视角差别,构建衔接优化的教学线索。