理论教育的选择：从“灌输”走向“对话”

教师和学生在课堂中如何生活,是课堂教学成功的关键,也是课堂教学任务能否真正完成的关键。传统的两课教学,预设多,生成少,灌输多,对话少。理论知识的传授成了目的,学生个性品质的成长与发展被置于脑后。为了使两课走进学生的心灵,充分发挥两课在大学生成长中的作用,必须实现课堂教学方式的变革,实现学生在课堂中学习方式的变革,使两课教学由预设走向生成,从灌输走向对话。     

略论高校传统文化灌输

传统文化与现代文化、传统文化与马克思主义、文化全球化与文化本土化之间的矛盾是摆在我们面前的一大难题。传统文化是中华民族的精髓,是我们必须要继承与发扬的。在改革开放与现代化的今天,传统文化面对着来自多方面的挑战,为此,我们必须寻求传统文化扎根的有利方式。     

对马克思主义灌输理论的再认识

灌输理论是马克思主义的重要组成部分,坚持灌输是被实践证明了的思想政治教育的根本原则,灌输的实质是理论与实践相结合的动态的实践过程.为更好地坚持灌输原则,本文从科学内涵、实践轨迹、认识误区、正确认识、现实需要和科学应用六个方面对灌输理论进行了再认识.     

列宁的灌输论与高职院校思想政治理论教育

列宁的灌输论内涵丰富.它为高职院校思想政治理论教育提供了理论支撑.列宁的灌输论在高职院校思想政治理论教育的实施路径是:以灌输的主导性与主体性相结合的原则引领高职院校思想政治理论教育；以灌输的“一”与“多”相结合原则创新高职院校思想政治理论教育；以灌输的理论化与大众化相结合原则提高高职院校思想政治理论教育的实效性.     

论灌输理论在高校思想政治教育中的价值

灌输理论是高校思想政治教育的重要组成部分。理论不可能从自发的工人运动中产生,必须灌输。通过理论灌输,才能使大学生认清国际复杂形势,把握国内转型时期的特殊环境,担负起国家赋予的历史使命。本文认为为了提高灌输的效果,必须准确定位灌输主客体,丰富灌输内容,创新灌输方法。     

重新认识理论灌输的科学性

灌输教育法是理论教育的主要途径 ,是由革命导师创立、为无产阶级政党在长期的革命和建设实践中所证明行之有效的科学方法。随着国际国内形势的发展变化 ,灌输教育也遇到了新的课题 ,有些人对理论灌输产生了怀疑 ,也有人存在一些错误认识和看法。我们应对理论灌输“无用论”、“过时论”、“应急论”等错误观点进行分析 ,进一步认识灌输教育的科学含义 ,完善“灌输”的理论教育功能     

当代中国的道德危机与道德重建

经过改革开放30多年的发展,我国经济获得飞速发展,政治体制改革正在展开,然而“道德危机”却随之扑面而来,“道德重建”成为当下社会重大命题。当代中国,我们在对道德必要性的认识上,过分强调道德功利性和世俗性,而忽视了道德的自觉性和神圣性;在道德提升的前提上,过分依赖文化教育的“老办法”,而忽视了社会结构完善的“新要求”;在道德养成的方式上,过分迷信于强制的灌输,而忽视了温和的商谈。     

关于大学生思想政治教育方法创新的几点认识

大学生思想政治教育方法创新是思想政治教育创新的重要方面。在新世纪新阶段,大学生思想政治教育的方法创新要针对大学生思想的特点,实现“硬性灌输”与“软性灌输”的有机结合,实现“显性教育”与“隐性教育”的有机结合。在推进大学生思想政治教育方法创新过程中,正确对待灌输理论是实现“两个结合”的重要前提,不断寻找和发现新的结合方式是方法创新的关键所在。     

政党和阶级互动视角下列宁“灌输论”思想解读——以《怎么办?》为中心的考察

在《怎么办?》一书中,列宁系统地论证了“灌输论”思想。他认为,无产阶级政党是主要的灌输者,工人阶级是主要的被灌输者,双方并不是主体和客体、主动提供和被动接受的关系。对工人阶级而言,“灌输”是阶级力量发展到一定程度的自然诉求,是工人阶级从“自发性”向“自觉性”转化的内在需要;对无产阶级政党而言,“灌输”是承担党的历史使命、提高政治斗争水平、确保工人运动的社会主义性质的必要手段。政治灌输实际上是无产阶级政党和工人阶级之间双向互动、互相塑造的过程。     

列宁关于党的思想理论建设的思想及其现实意义——读《怎么办?》有感

列宁在《怎么办?》中阐述了关于党的思想理论建设的许多重要思想,提出了革命理论在革命运动中具有重要意义以及"灌输"在提高党员素质过程中具有重要作用,这对我党加强思想理论建设具有重要的借鉴、指导意义。为适应中国特色社会主义事业的深入发展,全党必须加强学习,在马克思主义与中国实际相结合的过程中不断创新,始终保持党的理论的先进性。