马克思正义理论的伦理特质

人们在马克思正义理论的理解上出现了很多分歧,究其原因主要是对马克思正义理论的伦理特质缺乏准确认知。马克思正义理论的伦理特质表现在四个方面:首先,它是一种规范正义论,主要着眼于对现实社会的价值评价而不是事实描述;其次,它是一种社会正义论,超越了传统正义理论的法权结构框架,对社会本身进行价值指认;再次,它是一种类正义论,认可人是类存在物,采取类哲学思维对正义进行规定;最后,它是一种历史辩证正义论,认为正义是一个逐渐展开和实现的历史过程。     

马克思主义中国化对儒家文化的汲取

马克思主义中国化对儒家文化的汲取应体现在以下四个方面:一是以民为本的政治理念,包括选贤与能的民主思想及"尚德隆礼重法"的治国方略;二是富民惠民的经济思想,包括庶富教三步走的发展策略及以义制利的价值准则;三是"和"文化传统,包括和而不同的处世原则及天人合一的生态理念;四是儒家的辩证思维与实践方法,包括执两用中及知行统一。     

正确认识历史方位和发展阶段

习近平总书记指出,正确认识党和人民事业所处的历史方位和发展阶段,是我们党明确阶段性中心任务、制定路线方针政策的根本依据,也是我们党领导革命、建设、改革不断取得胜利的重要经验。这对于我们辩证认识不断发展变化的国情,统筹中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,统筹发展和安全,确保全面建设社会主义现代化国家开好局、起好步,具有重大而深远的意义。     

辩证唯物主义是共产党人的强大思想武器

习近平总书记在主持中央政治局第二十次集体学习时强调,辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论,我们必须不断接受马克思主义哲学智慧的滋养,更加自觉地坚持和运用辩证唯物主义世界观和方法论,增强辩证思维、战略思维能力,努力提高解决我国改革发展基本问题的本领。党的各级领导干部一定要下功夫学好马克思主义哲学。不仅要原原本本学习和研读经典著作,弄懂辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法论,而且要贯彻群众路线,加强调查研究,深入学习总结人民群众的实践经验,准确把握客观实际,真正掌握客观规律,努力把马克思主义哲学作为自己的看家本领。     

把握好高校思政课的知识教育与信仰教育的辩证关系

作为高校意识形态主战场,大学生的思政课在大学生思想政治教育中承担着主要任务,它充分彰显了我国大学教育的本质特征。实施＂05＂方案10年以来,高校思想政治理论课教育教学取得了一定的成绩：马克思主义中国化最新成果＂三进＂工作得到深入落实,教学方式方法不断推陈出新,思政课教师素质和结构得以完善,在增强当代大学生＂三个自信＂等方面发挥了极其重要的作用。     

中国与创新型国家的差距在哪里

孙宝强在10月11日的《东方早报》撰文指出：我国多年来存在的科技成果转化率低,一定有深层次的原因。我们与创新型国家的差距在哪里？首先是技术决定论。这一点根深蒂固。     

邓小平《关于西南少数民族问题》的时代意义——基于构建和谐民族关系的视角

邓小平《关于西南少数民族问题》历史文献,蕴含着丰富的和谐民族关系的理论。学习和研究邓小平关于民族关系和谐的理论成果,无论是对深化构建社会主义和谐社会思想的认识,还是对推进平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系,都有着重要的指导意义。     

金顺福主编《辩证逻辑》与马佩著《辩证思维研究》的对比与评析

"金著"把"辩证思维形式"和"思维形式辩证法"混淆,是犯了偷换概念的错误;"金著"否定辩证思维形式的存在,却又肯定具体概念、矛盾式判断等的存在,是自相矛盾的;辩证概念与普通概念的根本差别之一是其内涵中包含有矛盾结构,辩证概念可以用如下公式表示:A(A.A);"马著"把概念区分为隐性辩证概念和显性辩证概念对于辩证逻辑具有重大的科学价值;在辩证逻辑中应包括"辩证概念的定义和划分"的内容;辩证逻辑应是逻辑而不是哲学,辩证逻辑工作者应坚持辩证逻辑逻辑化的研究方向。     

论事实与价值的分离和贯通

对＂休谟问题＂中＂事实＂与＂价值＂的关系,波普尔主张事实与价值的分离,他认为事实是＂真假＂问题,价值是＂善恶＂问题,是人所赋予的价值判断;马斯洛则从人与人性的最高实现过程中解读事实与价值的本质内在联系。马克思的实践唯物主义,为我们打开新的认识视角,辩证的认识事实与价值。     

历史应该如此还原：论辩证思维在口述史中的运用

本文在简要评述现代口述史兴起的过程、意义的基础上,围绕＂历史由谁讲述？＂、＂‘口述’与‘文献’谁更接近历史的本原？＂等基本理论问题,认为应该运用辩证思维理论来解决＂口述历史的‘软肋’＂、＂何为口述历史＂以及＂口述历史的撰写＂等具体问题。研究者只有在口述历史的过程中自觉地运用辩证思维,口述史才能实现尽可能还原历史的愿望。