论权利思维的逻辑属性

权利的思维是以理性逻辑为指引的思维，它强调理性化的权利是法律的基石，权利的理性化要求法律不但要关注入，而且要因应人的全面自由与发展的理性需求。其思维的基本逻辑属性是，权利的思维是理性的，它是理性思维逻辑的产物；权利的思维是合法的，是以法律为基本标准的思维；权利的思维是实践的，体现了法治实践理性的基本要求；权利的思维是属人的，是体现以人为本的价值观的法律思维模式；权利的思维是发展的，是体现人与社会发展的的价值导引。     

试论侦查思维特征的相对性

关于侦查思维特征问题的探究，目前国内学者有许多不同观点。而当学者们提出某一观点的时候，往往又是在批评或者否定其他观点的情况下提出来的。这就走入一个误区，即想用若干个思维特征来规范侦查思维的特征。这不符合唯物辩证法关于事物共性与个性、相对性与绝对性关系的原理。侦查思维特征属于思维的个性特征，而个性特征都是事物的相对特征（即具有相对性），它没有一种绝对的、固定不变的定律或模式。因此，当人们在探讨侦查思维特征的问题时，不应当寻求一种标准化的、统一的模式，而应当允许有各种不同的说法或观点。     

也谈"用英语思维"

用英语思维是很多英语学习者都希望达到的一种境界,以为这样就算是“英语学到家了”,因此,很多英语老师在英语教学时都强调学生要用英语思维,要注意语言的规范问题。其实,在语言学界关于语言与思维的争论已经很多年了,至今都没有定论。近年来思维语的提出更使这一问题复杂化了。     

司法考试的价值及其限度——法律思维的视角

法律思维对法律职业群体有着重大意义,法律方法论意义上的法律思维具有较强的实践性,是我们应当重视的。从这个视角可以更加准确地分析司法考试制度的价值及其局限,具体可以从客观题和主观题两个层面展开。由以上的分析可以给司法考试以及法学教育等方面以有益的结论。     

论教师思维方式的转换与发展

教师作为教书育人的直接实施者,其思维方式的科学性,对学生的健康成长具有重大的影响.针对当前教育教学改革与发展的大趋势,教师思维方式的转换与变革已成为现实的必然.当代教师的思维方式应该具有创新性、灵活性和开放性等基本特点.     

解构：德里达的一种“形而上学”

本文在马克思主义唯物辩证法的视野里阐释了德里达的解构与解构主义,认为德里达的解构思想是特殊时代的产物,作为一种特殊的文本程序能够成为激进力量,这是不容否定的,但它仍然是形而上学的另一种表述、甚至是新发展,解构主义是社会运动遭受挫折后的一种"无力"的回应,具有虚无主义或回避问题的重要特征,解构的马克思主义是对马克思主义的有意的"误读"。     

对侦查专业学生创新教育的探讨

创新教育就是培养创新人才的教育,是“素质教育”的一个重要组成部分。作为为国家培养政治坚定、业务精良、适应公安机关一线专门人才的公安院校,同样应重视创新教育。公安院校侦查专业的教学,尤应注重对学生的创新思维能力、动手能力等方面的培养。     

试论反诉制度的基本议题与调整思路

反诉属于一种较为典型的诉的合并,无论在立法上还是在实务上,正确地认识与把握反诉制度的基本属性与内在规律,就能够有利于实现节约当事人的诉讼成本、法院的司法资源,并且有助于避免裁判间的矛盾。但是,我国现行《民事诉讼法》对反诉制度并未做出全面而系统的规定,最高人民法院相继出台的有关司法解释就反诉制度的规定出现了不尽合理之处,在实务上造成很大混乱,因此,对反诉制度的基本议题加以重新整合与论证,对于现行《民事诉讼法》的修订具有重大的理论价值与实践意义。     

新闻与广告中的逆向思维

人类在社会实践中形成了多种多样的思维模式,逆向思维是其中的一种。在新闻与广告的创作及传播活动中,它帮助人们扩大思维空间。因此,应当有意识地培养这种思维能力。     

关于公安基础教育两大要素的困惑与思考

借鉴国家的划分标准,可以将公安专科教育视为公安基础教育。在市场经济游戏规则的冲击下,公安基础教育在教育对象与教育目的两大基本要素方面都面临困惑。教育对象方面:分配形势恶劣,导致生源短缺,学校不得已降格以求,学生失去学习动力和兴趣,公安基础教育失去教育对象,并导致“公安教育产业化”、“招生并非招警” 两种值得商榷的观念流行。教育目的方面:“为公安机关培养、输送合格人才”作为公安基础教育的目的在理性上似乎还清晰可辨,但在教育进程中已变得有些模糊不清。要使公安教育的目的得以真正显现,应当强化公安基础教育中的精品意识或品牌意识,确保在社会竞争中的战略优势。