实施班级自我管理 促进学生全面发展

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”初中生正处于人生发展的关键时期，他们的思想、生活和心理极不稳定，对社会上是非问题的辨别能力较差，在生活、生理、行为自律、学习自觉等方面很难把握和控制好自己，随意性大。基于这一现实，笔者在多年的班级工作实践中，改变传统的以教师为中心的师本管理模式，还学生自主权利，紧紧依托学生主体资源，大力开展学生自我管理，让学生在丰富多彩的自我教育中用心去体验和实践，收到了理想的教育效果，促进了学生和谐、主动地发展。     

硚口区七色花艺术团圤匈牙利参加第12届“皇家假日”国际民族舞蹈艺术节

由国家文化部指派，硚口区七色花艺术团一行30人于2007年8月14日至21日赴匈牙利参加了第12届“皇家假日”国际民族舞蹈艺术节。该代表团受到匈牙利人民和海外华人的热烈欢迎，并与来自世界十几个国家的艺术团进行了友好交流，扩大了武汉、硚口的对外宣传。     

导入国际质管标准探索党建工作新路——云南云天化国际化工股份有限公司三环分公司建立党建质量管理体系

在昆明海口,距滇池不远的群山中,云南云天化国际化工股份有限公司三环分公司就坐落在这里。三环分公司的前身是曾在我省颇有名气的云南磷肥厂,企业在几经改制和整合之后。成为云南云天化国际化工股份有限公司旗下一个重要的骨干分公司。近来,来这里参观取经的省内外大中型企业的党建工作者络绎不绝,这缘自该企业所建立运行的“党建质量管理体系”。     

区域性人权保护制度对全球性国际人权保护的启示

尽管目前已存在为数不少的国际人权公约,国际社会成员也越来越多地加入这些公约,但全球范围内国际人权保护的效果并不明显。相比而言,区域性人权保护制度更具可行性。区域性人权保护制度在人权保护中取得了显著成绩,对全球性国际人权保护有重大启迪作用。     

从救援前线归来——访中国地震局应急与救援司副司长陈虹

2004年12月30日,在灾害发生后的第一时间,中国国际救援队千里奔赴重灾区,成为最早到达印度尼西亚的国际救援队伍之一.抵达灾区后,在极为艰苦的条件下,救援队不负众望,克服各种困难,出色地完成了救援和卫生防疫任务,受到当地群众和国际社会的好评.如今,救援队伍均已回国,为了能进一步了解中国国际救援队在灾区的点滴生活和今后的发展,记者采访了第二批赴印尼的中国国际救援队负责人、中国地震局应急与救援司副司长、UNDAC专家(注:United Na-tions Disaster Assessment and Coor-dination,联合国灾害评估与协调队)陈虹女士.     

伊朗“硬碰硬” 其实很危险

自从第二次世界大战中美国首次（也是迄今为止人类唯一的一次）使用了原子弹后，人们就一直生活在核战争的恐惧之下，由此引发的问题也是一个接着一个。这不，朝鲜半岛核问题还没个最终说法，伊朗核问题又骤然升温，搅得国际政治舞台一锅粥，甚至有可能引发更激烈的冲突。     

“三校”学生犯罪社会原因分析及对策

近年来，未成年人犯罪比例呈上升趋势，“三校生”作为未成年人中的一个特殊群体，其犯罪问题更是引起了社会各方面的广泛关注和担忧。笔者所指的“三校生”是就读于中专、技校、职业高中的学生；学生主要来源于初中毕业生、初二分流生；年龄上绝大部分为18周岁以下的未成年人；“三校”的教育教学工作分属于劳动局或教委领导管理；在经济上“三校”均自筹资金，自主办学。本文针对“三校生”犯罪的社会原因作一剖析，并提出相应对策。以天津市南开区为例，2003年至2005年，公安机关共提请逮捕未成年犯罪嫌疑人236人，占提捕总数的9．1％，其中在校学生74人，而“三校生”又占涉案在校学生84％，所占比重是相当大的。据不完全统计，南开区“三校生”犯罪人数占全区在校学生犯罪人数的比例呈起伏状上升趋势（如下表所示）。     

学生出走引发的官司

一次谈话后。初中女生出走 湖南省安化县某镇中学初一50班班主任蔡丽蓉怎么也没想到．找学生一次正常的教育谈话，竞给她和学校带来了一场官司。 事情要追溯到4年前的11月21日，蔡老师像往常一样早早地来到学校。打开门，蔡老师突然发现地上有一张纸条，只见上面写着：”蔡老师，聂雅芝和镇上的一个人谈恋爱。”没有落款，不过蔡老师对笔迹很熟，是她信得过的学生给她传递的信息。     

“读书无用论”在河北抬头

河北省威县是个“普九达标县”，按照达标要求，其义务教育阶段的辍学率不应超过3％。但事实是，该县每年初一入学学生保持在1万多人，在初三中考时，参加考试的只剩下4000来人，三年里流失6000多名学生。而更令人沉重的是，威县并不是一个特殊的典型，它不过是记者随意调查的一个县，也许比它的辍学情况严重、更触目惊心的县还有很多。     

尊重教育浅议

中国古代教育家孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”。注意发展每个学生的个性特长：要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生学习的主动性和积极性。《学记》更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑。开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的教育思想。把对学生的尊重看成是教育成功的基本原则。这些都说明，“尊重的教育”有其深厚的历史和理论根源。