谈英语学习焦虑

本文讨论了语言学习焦虑理论,分析了语言焦虑表现、分类和影响语言学习焦虑的诸多因素,在讨论了这些理论的基础上,作者提出了几点如何正确调控焦虑的措施。     

外语教学中视听教—学兼重法及心理因素的平衡和转化

心理学是教学法理论的组成部分 ,要培养学生良好的心理素质 ,教师的施教之功贵在引导、要在转化、妙在开窍。视听教学的教—学兼重的方法如用得得当 ,必定会取得良好的教学效果。     

四种外语教学方法探析

现代外语教学法有一个产生和发展的过程。英语教学法通过改革和继承主要产生了四种流派，并各有其优劣缺失，应根据具体教学情况加以运用，并不断加以改革和创新。     

文化价值观差异对外语阅读理解的影响

文章分析了什么是文化、文化结构层次、文化价值观,从文化价值观的角度论述了东西方文化差异对外语阅读理解的影响。并且认为,在外语教学中,让学生了解所学目标语言国家的文化价值观念是很有必要的。     

外语学习的焦虑成因及对策探析

随着学习者个体因素成为语言教学研究的重点,影响学生外语学习的焦虑情感越来越为研究人员和外语教师重视的话题。文章分析了外语学习焦虑对学习者学习外语的影响因素、提出了减轻和克服学生外语学习中的焦虑以及培养学生积极大胆的外语学习倾向进而提高学习者外语水平的对策。     

关于外语学习最佳年龄的研究

关于外语学习的最佳年龄 ,国外不同学者提出了不同的理论 ,包括临界期假说 ,非临界期假说和敏感期假说。我国学者也开展了一系列的研究 ,认为外语学习的起始年龄并不是决定外语学习能否成功的关键因素。事实上 ,不同年龄段的外语学习者有各自的优势 ,外语教学工作者应根据不同年龄的学生选用恰当的教材和教学方法 ,只有这样 ,才可以使外语学习者在相对较短的时间内掌握一门外语。     

外语教学中“输入”与“输出”的关系

外语教学中"输入"和"输出"两个环节的关系是辩证的,相辅相成的.处理好两者之间的相互关系,就找到了促进学生语言学习积极性、提高教学效果的金钥匙.     

2006全国德语专业青年教师教学法培训班在同济大学举办

本刊讯2006全国德语专业青年教师教学法培训班于2006年2月12日至2006年2月16日在同济大学成功举办。此次培训活动由教育部专业外语教学指导委员会德语组主办、同济大学外国语学院德语系承办,并受到了同济大学德国学术中心的资助和同济大学外国语学院的热情协助。来自全国7所高校的教学法与培训专家,同来自全国各地21所高校的从事专业德语教学的42名教师汇聚上海同济大学,进行了为期五天的有关教学法理论、四项技能训练、中国德语教学探讨、实践与创新和四级测试的短期培训。此次活动从理论与实践、国外与国内、课堂与课外、传统与现代、学习…     

多媒体口语课堂学生焦虑成因及应对策略探析

现代科学技术的发展丰富了外语口语教学的手段,然而其也从一定程度上复杂化了习得者焦虑的成因.教师应尽量消除引起课堂口语焦虑感的根源,并采取适当应对策略,逐步缓解焦虑情绪.     

少数民族外语教育中的文化冲突与整合

语言和文化相因相联、水乳交融,民族的语言追随着民族文化变迁的理路而嬗变.民族外语教育必然扎根其根源性的文化土壤,少数民族外语教育必然产生文化冲突,具体表现为主流文化与少数民族文化的冲突、西方文化与少数民族文化的冲突及中西文化冲突.研究认定少数民族外语教育应在教育教学目标、教学内容、教学资源及教师专业发展等方面寻求外语教育中各种文化型式的整合路径.