河北陆军预备役步兵师高炮某团——抓好教育实践活动注重发挥军地双方优势

河北陆军预备役步兵师高炮某团在开展党的群众路线教育实践活动中，充分发挥预备役部队与地方联系紧密的优势，注重盘活军地资源，促进了教育实践活动开展。一是注重发挥军地双重领导优势，坚持在调动军地两个积极性上下功夫。他们积极协调地方预任领导，联合成立教育实践活动领导小组，并建立了形势分析、情况通报、检查督导等制度，积极加强对教育实践活动的组织领导。     

微观

消解认定上的不确定性 @周姗姗：在实际司法实践中，以现行的量刑标准，数额认定往往存在不确定性。贪污受贿往往是“点对点”，隐蔽性强，证据不好收集。加之，巨额财产来源不明罪的量刑明显低于受贿罪，后者最高可判死刑，前者最高十年有期徒刑，一些贪官常常对巨额不合法财产的来源拒不交代，从而逃避重罚。而近年来性贿赂、感情贿赂等非物质化行贿大量涌现，也表明以受贿数额定罪量刑的做法已经不能适应反腐败工作的新形势。     

各地实践:如何畅通“最后一公里”?

正第二批党的群众路线教育实践活动开展已有五个多月。和第一批主要集中在中央和国家机关、省级单位不同,第二批教育实践活动开展的层级是市、县、乡镇,这是最基层,也是老百姓直接与之打交道、干群矛盾最多发的层级。因此,在这次教育实践活动中,"最后一公里"的问题尤为突出。一方面,中央精神层层传递至基层,要保证不走样、见真章,需要破解"最后一公里"的问题;另一方面,群众路线要落到实处,就要真正给群众办实事,更需要破解"最后一公里"的问题。扑下身子接地气春日的贵州开阳,夜幕降临,南江乡党委书记卢彪开始了一周一次的"夜班",随机找个村组聊聊。     

群众路线教育实践活动应贯彻知行合一原则——以杭州市民生“九大行动”为例

知行合一，既是党的群众路线教育实践活动的内在要求，也是党的群众路线教育实践活动的重要目标。杭州市在群众路线教育实践活动中，坚持把教育与实践结合起来，突出实践特色，通过推进民生九大行动，既以“知”促“行”，又以“行”促“知”，不断推动广大党员干部在坚持党的群众路线方面做到“知行合一”。杭州的实践表明，在党的群众路线教育实践活动中贯彻知行合一原则，必须顺应百姓期待、破解民生难题、坚持从思想作风人手、从突出问题改起、从实际工作做起，重在真知真信上下功夫、重在真知善行上见实效、重在赢得群众真正认可。     

廉洁文化在党的群众路线教育实践活动中的价值论析

弘扬廉洁文化是党的群众路线教育实践活动的一项重要内容。作为一种具有多维价值的复合型文化形态,廉洁文化在党的群众路线教育实践活动中的价值主要体现为物质价值、政治价值、精神价值、社会价值和生态价值。建立廉洁文化的"内化"及"外化"长效机制,将廉洁文化从理论体系、价值体系转化为党员干部的思想观念体系和行为规范体系,是充分发挥廉洁文化的价值功能、增强党的群众路线教育实践活动实效性的必然要求。     

献县实行村干部“坐班办公制”

在党的群众路线教育实践活动中,献县500个村实行村干部＂坐班办公制＂,实现了零距离服务群众。为解决农村群众＂有事儿办不了＂,村干部＂有事儿找不到＂的问题,从党的群众路线教育实践活动开展以来,献县在全县500个村中全部实行农村干部坐班办公制度,办公时间为上午8：30―11：30,每天不少于3个小时在办公室坐班。村支书、村主任实行周一至周四带班制度,每班人员为一正一副,周五、周六、周日则由村主任或其他两委干部轮流值班。     

当代中国法律移植的反思和实用主义法律移植观的兴起

实用主义的法律移植观表征一种在全球化背景下当下中国法律移植的技术主义思路,是建立在当代中国法律移植实践的反思基础之上的。自建国以来,我国的法律移植实践经历了"政治意识形态"的法律移植观、"经济功利主义"的法律移植观和"实用主义"的法律移植观。在全球化背景中,人类所共享的"普适性"价值日渐显现,法律移植问题也彻底变成了一个法律的技术性问题。在当下中国法律移植的实践中,实用主义的法律移植观会推动中国特色社会主义法律体系的进一步完善,推动中国法治建设的发展。     

江津蝶变的“五心”动力——江津区开展“五心教育”主题实践活动纪实

梁兴坐在夜色里，抱着头。“要不要重操旧业？”一个念头，在他脑海翻滚。 刑满释放，他走出监狱，“我要好好过日子”。可一人社会，他觉得自己成了多余的人——无亲可投、无处可住、无业可就。     

在高校推进马克思主义大众化的实践路径与效能研究

研究结果表明:通过开展红色经典、榜样教育、自创箴言、信仰共建小组和心理之家等一系列实践路径来推进马克思主义大众化,效果明显,在认知理解、内化态度和实践行为方面均有积极显著的影响。     

关于思想政治教育者“主观诠释”影响因素的探析

在思想政治教育接受系统中,教育者作为传导者的身份,在发挥“二传手”功能的过程中,其“主观诠释”行为会影响思想政治教育接受效果.思想政治教育内容的特殊性,教育载体的语言属性,教育对象的“接受期待”,理论与现实的张力,教育活动的诠释性质等,是造成教育者“主观诠释”的重要原因.