春雨医生创始人张锐:未完成的创业远行

“你的BLOG叫‘新闻是一种理想’,你最爱的T恤上写着‘人民即吾荣耀’.我想这是你一生世界观的准确写照.”移动医疗应用春雨医生创始人张锐的妻子在悼念丈夫的文章中如此写道.去世时年仅44岁的张锐是春雨医生的创始人兼首席执行官.2016年10月5日,他突发心肌梗塞猝然离世.张锐曾在京华时报社、网易新闻工作多年,有着一份媒体情结.在他看来,媒体人有着家国情怀,这种情怀被他延续到春雨医生的创办过程中.     

办案不能“前松后紧”

囿于结案率的要求,许多一线办案法官每年年底都在超负荷地工作。这固然与当前许多法院普遍存在的案多人少的实际情况有关,但也与一些法官前松后紧的办案习惯不无关系。诉权是法律赋予公民的基本权利。只要案件符合诉讼法规定的形式要件,并且不属于法律规定的不予登记立案的4种情形,法院就应当在法定期间内登记立案。这既是立案登记制改革的基本要求,也是各级法院的法定职责所在。客观来讲,以年底结案率来考评审判绩效并不符合审判工作的实际情况与特点,因为诉讼程序的启     

短讯六则

北京人民调解协会举办市级社会建设专项资金支持项目调解员培训班1月21日至22日,北京人民调解协会举办2015年市级社会建设专项资金支持项目调解员培训班。培育和孵化特色调解室、互联网矛盾纠纷调解、北京市知识产权纠纷多元调解三个项目承办单位的调解员近100人参加了培训。培训聘请了资深参与式培训导师、北京     

在“关系治理”上更进一步——《关系与过程——中国国际关系理论的文化建构》评析

本文由评析秦亚青的著作出发,简介了过程建构主义的重点,回顾了其理论产生的背景及相关发展。本文认为该理论填补了国际关系理论的空白,突出了关系与过程的重要性,提出了规则与关系相结合的综合治理模式,是构建中国国际关系理论的重要成果,具有里程碑的意义。在讨论了一些不足之处后,本文建议在其理论框架基础上,以关系治理为切入点,参考团体动力学理论和社会网络分析研究方法,进一步发展过程建构主义理论。     

论《布鲁塞尔公约》与外国民商事判决的承认与执行

１９６８年９月２７日由欧共体国家在布鲁塞尔签订的《关于民商事裁判管辖权及判决执行的公约》（以下简称“布鲁塞尔公约”或“公约”）就缔约国之间关于民商事诉讼管辖及法院判决执行事项创设了统一的制度和规则①。该公约的主要目的星在欧共体内实现“法院判决的自由流通”。在公约起草过程中,谈判者们认为确保“法院判决自由流通”最好的方法是规定一套统一的管辖原则,使争议与受理争议的法院之间毫无疑义地存在着紧密的联系,这样将会减少对外国法院判决的不信任。为此,公约详细规定了缔约国之间行使管辖权的规则,限制了拒绝承认和…     

对高职院校课堂教学效果评价的思考

课堂教学效果评价是对教师劳动价值的评判,对教育教学改革和提高教学质量有重要的作用.运用课堂教学效果评价体系(教评教和学生评教),评价体系的构建和各项目标的权重不同,评价的结果不一样,评价的主体不同对同一被教师,结果也不同.要让课堂教学效果评价公平、公正、合理,使其实现教学导向作用.除了要建立科学合理的评价体系,还应加强评价主体(管理人员、教师、学生代表)的责任心教育.     

立足于长效 落实于发展 结对帮扶贫困家庭“两后生”职业培训

正2016年3月31日自治区人力资源和社会保障厅召开全区技工院校开展结对帮扶贫困家庭两后生职业培训工作会议后,广西南宁技师学院党委、领导高度重视,认真研究和落实结对帮扶精准扶贫工作。在具体推进过程中,坚持三个到位,健全四项制度,落实四个同步,结对帮扶工作取得初步成效。一、坚持三个到位,统筹谋划结对帮扶一是组织领导到位。学院成立结对帮扶贫困家庭两后生职业培训     

一个妇女手工小组的发展之路--基于充权视角的讨论

妇女小组充权是发掘组员潜能,让组员在主动参与小组的过程中积累正面经验并具备权能感,且有权决定与小组相关的事务。工作者将小组发展过程作为充权过程,经历了“单纯的充权理想”、“参与、再参与”以及“通向自我管理”三个阶段,而工作者的角色在这个过程中也不断变化。工作者引入尊重、参与、自我肯定与自我管理等因素来指导具体充权实践,并有一段独特的心路历程,且尝试分析了小组未来可能的充权路径。     

精细化管理在南美雨林 施工项目中的应用

精细化管理作为先进的管理理念,贯穿于企业管理的始终。南美作为市场分布中的一个重要区域,因地理位置、气候及特殊环境,其施工具有独特性,更需要以精细化管理为主线进行项目运作,需要把工作效率管理作为各项管理的指导原则和纲要思路,实现降本增效和项目精细化运作。     

基于工作过程系统化的职教课程开发:过程与特点

基于工作过程系统化的职业教育课程开发是指通过职业分析与工作岗位分析、典型工作任务分析来确定行动领域、根据职业能力分析与知识领域确定学习领域,进而细化为一个个的学习情境的过程.这一过程包括行动领域开发、学习领域开发与学习情境设计几个环节,并具有课程内容开发与组织要素集合化、课程结构基于行动体系、课程设计系统化与职业能力自然生成等特点.