“输入假设“和“情感过滤假设“在大学英语听力教学中的运用

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力.听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节.由于交际教学法的传播,四六级考试的要求,研究生入学英语统考的变化等等,使得英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到"聋哑英语"的不适用,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视.本文以作者的教学实践为基础,根据克拉申(S.Krashen)的输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)理论,对如何提高教师的英语听力教学水平和学生的听力技能进行了探讨.     

教学实践中英语听力困难学生转变的策略研究

在学习英语语言“听、说、读、写”四项技能中，听力理解是英语学习中一门重要的专业主干课程，它对整个英语学习具有促进作用。然而在每年入学的大一新生中，总有一部分英语听力困难学生。从观察、分析听力困难学生所存在问题及形成的原因着手，并通过测试的实证研究，找出问题的症结所在。针对这些问题与困难，在教学实践中采取一系列具体的相应对策，从而使英语听力困难学生的转变取得了令人满意的效果。     

浅谈如何提高英语听力理解能力

提高英语听力理解能力是英语学习中非常重要的一个方面.在听力理解过程中,语言障碍、文化障碍和心理障碍是主要的障碍因素,因此,提高英语听力理解能力,必须努力清除以上障碍.     

英语听力课堂的文化导入

在英语听力课堂中,根据听力学习的特点,恰到好处地导入文化内容,对提高学生的英语听力是大有裨益的,英语听力课堂文化导入的方式多种多样,主要有:图片展示、歌曲欣赏、影片鉴赏等.     

浅析影响听力水平的因素及提高方法

听力教学是大学英语教学中的一个重要环节,听力也可以说是我国学生英语学习的最大障碍。作为一种语言技能,它在教学理论和课堂实战中越来越受到重视。本文旨在探讨一些影响英语听力水平的因素,并提出了应对策略,目的在于改进听力教学,有效地提高学生的听力水平。     

论高职英语听力的教学模式

以认知策略、元认知策略和“语言输入假说”为理论依据,针对高职学生存在的英语听力问题,我们提出高职英语听力的教学模式,探讨该模式行之有效的具体操作措施,并阐述该模式在高职英语听力教学所起的作用。     

高中英语听力教学方法谈

能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科,只有学以致用,才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出,英语教学的听、说、读、写四种活动中,听先于说,说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此,听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中,我认为应从以下几方面入手：     

浅谈原声电影在高职院校英语听力教学中的运用

高职院校的英语听力教学存在着诸多弊端,学生听说能力得不到有效提高,因此改革势在必行。笔者认为可以在传统的英语听力教学中适当运用原声电影,使学生在真实生动的语境中练习听说能力,同时提高学习英语的兴趣,培养自主学习的能力,会有事半功倍的效果。     

浅谈高职高专英语听力问题和应对方法

近年来,我们国家对高职教育的重视程度和投入力度逐渐加大,教育的发展对学生的素质提出了更高的要求.英语听力教学是英语教学中不可缺少的重要组成部分,而听力教学中所存在的问题尤为突出,因此,提高学生的听力能力是当前教学过程中需要解决的问题.     

解析大学英语听力自主学习元认知意识调查

元认知意识在大学英语听力自主学习中具有重要作用,它在一定程度上能够影响大学英语听力自主学习的行为,拥有较强的元认知意识,可以为英语听力自主学习提供动力,促进大学英语听力自主学习的进步。文章就是笔者针对大学英语听力自主学习元认知意识进行的调查。元认知意识在大学英语听力自主学习中发挥着积极的作用,对英语听力具有重要的意义,形成良好的元认知意识,学生对其自身能够有一个正确的评价和认识,不断改正英语听力学习中的不足,提高学生在英语听力课程学习中的自信,充分调动其自主学习英语听力的积极性,培养学生进行英语听力学习的恒心。