研究性课堂教学及其心理效应

提出研究性课堂教学的命题,是对陈腐、僵化教学模式的挑战.以人为本,开发课堂教学的生命潜力,是研究性课堂教学的价值追求.倡导研究性课堂教学,对培养创造型人才具有现实性和前瞻性意义.     

论语言教学中的言语配置

人类的言语活动是要遵循一定的原则的 ,不同时期的语言学家对这些原则进行了总结 ,提出了诸如合作原则、礼貌原则、言语配置的经济原则等等。本文从人类交际活动中的言语配置进行分析 ,并结合语言教学的实际 ,提出语言教学中言语合理配置对教学目标的实现有着重要意义 ,并对教师言语的配置策略进行归纳 ,以为语言教学的实际服务。     

刍议高校参与式教学的目标与实施路径

参与式教学是高校实施素质教育的重要手段,也是推进课堂教学改革的重要思路。与强调教师中心地位的传统教学模式不同,参与式教学重视学生在教学活动中的主体性。它以学生的能力培养为根本目标,旨在促进学生的全面均衡发展。参与式教学意味着课堂教学活动中师生关系的根本变革,要求教师进行深刻的角色调整,不再总是充当"绝对权威",而是以更为平等和多样化的身份与学生互动,尊重并激励学生的参与。参与式教学包括课堂讨论、分组合作等多种具体方法,但这些设计都应以学生的学习活动为中心,鼓励学生的参与意愿,培养他们的探究精神和创造能力。     

浅议课堂教学的三个拓展

为适应素质教育的要求,必须进行以三个拓展为核心的教学方法变革。这三个拓展分别是由传授知识向传导方法拓展、由传授知识向渗透情感拓展、由传授知识向发展智能拓展。以三个拓展为核心的新课堂教学方法将使学生的学力因素、人格因素和智能因素达到和谐统一,使他们更具迎接时代挑战的实力。     

实现英语课堂教学素质化

全面实施素质教育,已成为我国教育的总趋势。但在英语素质教学中,还存在着许多问题。通过对传统英语教法的改革,充分以学生为中心,以培养学生运用英语能力和创造力为宗旨,努力实现英语课堂教学的素质化。     

如何塑造公安院校学生良好的课堂行为

目前,公安院校学生的课堂精神状态比较消极,求知求学的学习动机比较弱,很大程度上影响了教学的顺利开展.对此,教师应通过与学生进行情感交流、培养学生的学习动机、加强自身学识与心理修养、合理组织教学、营造民主的课堂气氛来塑造学生的积极的课堂行为.     

论教学环境对大学英语教学的影响及优化策略

教学环境的优劣对大学英语教学质量的高低起着关键性的作用。物理环境和心理环境对学生英语学习效果起着重要影响。创设氛围、竞争合作、期待激励与良性积累是优化大学英语教学环境的相关策略。     

高职教育语境下的法学课堂教学研究

高等职业教育是类型教育,与普通高等教育在人才培养定位、模式、课程设置、教学方式方法等方面都有不同要求,法学课程作为文科高职院校中的重要课程,必须在此语境下对其教育思想观念、课程开发、教学方式方法等诸方面进行研究和探索。     

浅析高校深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”

扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想"系统进教材"、"生动进课堂"、"扎实进头脑"(以下简称"三进")是高校一项重大的政治任务和战略工程。我们要充分认识"三进"工作重要性和必要性,牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想这一"主方向",抓实思想政治理论课教材这一"主阵地",抓新思想政治理论课程这一"主渠道",抓牢教师队伍这一"主力军",抓好广大青年学生这一"主动力",切实推动"三进"工作后续有力。     

Multimodal turn allocation in ESL peer group discussions

This article reports on multimodal practices used by English as a Second Language students as they work to distribute primary speakership within their peer group discussions. Following Goodwin’s participation framework, the focus is on the embodied conducts of the non-talking recipients and their nonvocal displays of emerging speakership in peer discussions. Analyses of the non-primary speakers’ gaze, gestures, touch, and bodily conduct show that the students’ turn allocation practices embody their sensitivity to the spatial and visual field of co-participants, project changing participation frameworks, and achieve incremental coordination of speaker nomination. Explorations of such nonvocal behaviors lead to a detailed understanding of the students’ embodied participation frameworks and the visible processes through which the students claim or avoid speakership during peer group discussions.