增强石家庄市县域经济整体实力研究

大力发展县域经济是河北省委提出的“四大攻坚战”之一,也是石家庄市率先在全省全面建成小康社会的重要内容.当前,石家庄市县域经济整体发展水平良好,但仍然存在一些突出问题,面临着不进则退、慢进亦退的紧迫局面.推动县域经济加快发展,关键是要以改革为突破口,以创新为动力,以城乡一体化为增长点.     

高等教育要适应知识经济时代要求

随着新世纪知识经济浪潮的迅速到来,全球范围内的新技术革命和科技创新得到了空前的发展.在这种深刻变革的形势下,首都社会经济发展面临许多前所未有的挑战.其中最大的挑战就是,能否在较短的时间内迅速提高整个社会的创新能力.高等院校是实施首都人才发展战略、培养具有创新能力的高素质人才、实现社会经济跨越式发展的重要高地,肩负着时代赋予的重大历史使命,应该发挥思想库、知识库、人才库、信息库的作用,成为推动首都社会经济发展的巨大推动力.     

忧国忧民 锲而不舍——记北京市政协委员纪世瀛

要说纪世瀛这个人,最大的“毛病”就是“锲而不舍”。说难听的,就是“较真儿”、“死心眼”。纪世瀛是谁啊?《风云乍起》那本书您看了吧,就是讲:丈夫“下海”,妻子流泪,第一批跳上潮头的人走上法庭,大潮汹涌而来,让人牵肠挂肚。创业中遇到灾难,风雨中找到了出路。那个叫季然的作者     

倒产法的现代课题和日本的倒产法

<正> 一、先进国家关于倒产立法的动向 (一)各国倒产法的修改或立法 1.倒产与破产 在实施市场经济的社会中,无论是企业还是个人,都难以避免有时候会出现债台高筑、即使倾其拥有的全部资产也无法清偿所有债务,从而陷入经济困境,也就是倒产事态的发生。究其原因,可以说是多种多样,有的是因为国际经济的景气异变对各个企业产生的影响,有的则是倒产者本身的不自量力、铺张浪费所造成。     

论高职院校的“产学合作”

在现代科学技术和市场经济条件下,教育与产业的关系日益密切,高职院校与产业部门的合作已成为现代高职教育与现代产业改革与发展的一种趋势.产学合作使高职教育与产业部门在人才培养上、科技开发上、创办产业上优势互补,因而它是高职院校教育与生产劳动相结合最有效的途径.高职院校和产业部门要积极探索"产学合作"的新模式.     

从企业财务信息化现状看财务信息管理专业建设的思路

财务信息化是现代信息技术在财务管理领域的具体运用,它是一个对日常财务数据进行收集、核算、反映、分析利用的动态过程：财务信息管理专业是高职院校力求突破办学瓶颈创新办学模式的常设专业,要办好财务信息管理专业,就必须紧紧依托企业走产学结合之路。笔者通过调研,对苏州及周边地区企业财务信息化发展现状有了较清晰的了解与认识,在此基础上提出了办好财务信息管理专业的一些思路。     

隙某构成受贿罪

正一、司法实务分歧在案件的侦查阶段,侦查人员对本案中隙某利用自己作为甲银行T市分行行长并主管对公信贷业务这一独特身份和地位违法操纵银行信贷资金并从中牟利的行为究竟该如何认定产生了分歧。其中,有五种观点值得商榷:第一种观点认为隙某的行为构成高利转贷罪。该观点称,隙某在高某与周某的资金借贷过程中,始终是一个"导演者",而周某与丙公司只是道具而已。隙某一方面授意周某将其公司自有资金以每日3‰的利息借贷给高某供乙公司经营使用,另一方面又指示周某假借丙公司经营的名义向其所在甲银行申请贷款,以弥补因借贷而给丙公司造成的资金缺口,其行为完全符     

深化生态环境治理 实现天蓝水清山绿

去年APEC会议期间,京津冀鲁地区采取停产、限行、放假等一系列强力举措,空气质量得到前所未有的提升,更激发了民众对“APEC蓝”常驻天空的渴求。然而,从长远来看,这种治理模式以部分牺牲经济发展和生活便利为代价,治标不治本,不能作为污染防治的长效机制。出席全国政协十二届三次会议的13名住冀全国政协委员联名提交提案,建议加快特高压电网建设,从根本上破解雾霾困局。第一提案人,全国政协委员、河北省政协副主席卢晓光表示,近年来,我国东中部地区出现长时间、大范围雾霾天气,这与单一的能源结构关系密切。以河北省为例,能源结构中“一煤独大”特征十分明显,据测算,全     

“人才”集体户:特大城市户籍制度改革的突破口——以北京市为例

实践表明,特大城市在落实、探索“户籍新政”、创新“户籍增量”等方面并不给力.为此,特大城市在注重创新“户籍新政”实现路径的同时,清理、解决“户籍存量”应早日提上议程,采取“增量创新、存量优先”的策略全面推进户籍制度改革.本文以北京为例,在分析北京户籍供给模式类型基础上,认为“人才”集体户这一“户籍存量”应优先改革,并剖析其存在问题与成因,进而提出改革方略.     

高等职业教育产教融合质量评价体系构建

产教融合是人力资源质量提升的重要措施,是高等职业教育发展的重要手段,采用科学的评价方法和有效的评价指标,是保障和提升产教融合质量的重要途径.在分析产教融合活动参与主体的基础上,提出了学校、政府、行业、企业、教师和学生是高等职业教育产教融合质量的六个评价主体,学校是评价客体,围绕评价主体和客体构建了评价指标体系,并尝试为每个评价指标设置了权重.该评价指标体系的优点在于运用了内部评价与外部评价两种评价工具,同时为政府主体授予了修正学校内部评价结果的权限,使得高等职业教育产教融合质量评价的结果更为科学合理.