“三校”学生犯罪社会原因分析及对策

近年来，未成年人犯罪比例呈上升趋势，“三校生”作为未成年人中的一个特殊群体，其犯罪问题更是引起了社会各方面的广泛关注和担忧。笔者所指的“三校生”是就读于中专、技校、职业高中的学生；学生主要来源于初中毕业生、初二分流生；年龄上绝大部分为18周岁以下的未成年人；“三校”的教育教学工作分属于劳动局或教委领导管理；在经济上“三校”均自筹资金，自主办学。本文针对“三校生”犯罪的社会原因作一剖析，并提出相应对策。以天津市南开区为例，2003年至2005年，公安机关共提请逮捕未成年犯罪嫌疑人236人，占提捕总数的9．1％，其中在校学生74人，而“三校生”又占涉案在校学生84％，所占比重是相当大的。据不完全统计，南开区“三校生”犯罪人数占全区在校学生犯罪人数的比例呈起伏状上升趋势（如下表所示）。     

莫让“名校情结”折断理想的“翅膀”

今年高考对四川省达州市“高五”学生王翔来说又是一次悲壮的命运抉择，他是连续三次参加高考的复读生了，前两次高考仅以3分、2分微弱之差未被北大录取，他断然放弃读其他重点大学,矢志不渝要上北大。小伙子表示“这次考不上北大,我宁愿第三次复读。”     

党员妈妈——河北省衡水市农村女党员林秀贞与14位贫困学生的故事

在河北省衡水市枣强县农村，“全国优秀共产党员”林秀贞热心资助贫困学生的故事在当地传为佳话。学生们都亲切地称她为“党员妈妈”。     

要使高校教师的职业道德教育成为常修课

高校教师,担负着为社会培养专业人才和发展科学技术文化的双重重任,他们既是教书育人、为人师表的教师,又是各个专业学术领域的专家和学者。社会要求他们具有最高的行为修养、最渊博的知识、最高的教育、教学水平和最有影响力失格魅力。正是因为高校教师在人们心目中的神圣地位和重要的作用,国家对他们的职业道德培训一直都很重视,近些年来,要求新参加工作的教师必须参加岗前培训,对教育心理、伦理规范、教育法规等进行了系统的培训,经考试取得合格证后才能做为一名高校教师进行任教,这是非常必要的。但在以后的从教过程中,学校、教师本身则…     

辽宁警专“两课”教学实践活动取得初步成效

辽宁警专“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)教学,积极探索社会实践教学和开辟第二课堂教学活动,使“两课”教学的育人功能得到了加强。多年来,承担“两课”教学任务的马列教研部在校党委的领导下,坚持“政治建警”的原则,把“两课”教学始终作为对学员进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在抓好理论教学的同时,对“两课”实践教学进行了大胆的探索。如在《大学生思想道德修养》课程的“三观”教育中,举办了《不灭的警魂》、《我为警徽添光彩》、《大学生辩论会》等演讲、辩论活动;为使理想、信念、诚信和公安英模教育生动感人,深入人心…     

“历史教学论”学科性质略述

历史教学论作为一门独立的学科,其学科性质是一个最为根本的问题。历史教学论的发展经历了历史教授法、历史教学法、历史教育法、历史教学论等四个阶段。每一个阶段中概念的变化实质上是学科性质的变化。     

先进事迹报告团“报”出新鲜事

1月23日,虽然北风冷峭,寒意逼人,但马山县古寨瑶族乡上古拉屯的群众却感到暖意融融。原来,这一天,南宁市优秀共产党员先进事迹报告团一行10人,来到屯里开展帮扶活动,给他们送来了资金、技术、苗木、文化……而这次帮扶活动,缘起于去年12月的南宁市优秀共产党员先进事迹报告团的巡回报告会。     

福建省实施劳动合同三年行动计划

从今年8月开始,福建省将通过提高签订劳动合同率实施劳动合同三年行动计划。企业不与员工签订合同将得不偿失,受到的待遇和以往的规定相比,有了质的变化。同时,企业要想评选诚信单位和优秀企业家,劳动合同签订情况将是一条“硬杠杠”。这是8月8日记者在福建省劳动保障厅新闻通气会上获知的情况。     

士官班长左中文

武警浙江省总队杭州市支队船艇大队士官班长左中文在长达20年的军旅生涯中,先后18次被评为“优秀士官”“、学雷锋先进个人”“、优秀共产党员”、“优秀班长”,3次荣立三等功。今年初,他被武警部队授予首届“十大学习成才标兵”称号。日前,又荣获首届“中国人民解放军士官优秀人才奖”一等奖的殊荣。填补舟艇教学训练空白20年前,从老家江苏淮阴参军入伍的左中文,被分到“一心为公的共产主义战士”蔡永祥生前所在的武警浙江总队一支队三中队服役。之后,又被分配到了中队汽艇班工作。到了汽艇班,左中文努力学习,很快熟练掌握了船艇驾驶技术,…     

维果茨基“最近发展区”理论的应用和启示

前苏联著名心理学家、教育学家维果茨基重视心理发展与教学两者间的关系,他认为教学应与儿童的发展水平相一致,但在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时,他主张应该至少确定儿童的两种发展水平。第一种水平叫做现有发展水平;第二种水平即“最近发展区”。前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时,儿童表现出来的解决问题的能力。教学决定了这两种能力间的互动。