教育学人剪影 蒋承勇教授

蒋承勇，男。1956年7月生于浙江义乌。文学博士、教授、博士生导师、浙江省特级专家、中共十七大代表，浙江工商大学党委书记。1982年获杭州大学（今浙江大学）汉语言文学学士学位，1989年获上海师范大学世界文学硕士学位。2002年获四川大学比较文学博士学位。江南大学“太湖学者”特聘教授。四川大学、浙江大学兼职教授。教育部中文学科教学指导委员会委员、本科教学评估专家。中国外国文学学会理事。     

对教育学科学性的反思与重构

教育学的科学性意味着教育学研究与教育存在的吻合性.教育学不应忽视或否定对教育存在的形上论研究、人性论研究、个体论研究、生成论研究以及理解论研究.教育学应是形下之学与形上之学、物之学与人之学、社会之学与个体之学、认识之学与生成之学以及解释之学与理解之学的对立统一.     

论我国综合性大学教育学科的发展

我国综合性大学与教育学系科的发展历史密切联系,综合性大学高水平的学术水准及合理的学科结构是促进教育学系科创新发展的有利条件。同时,综合性大学教育学发展面临科研考核等学术性压力,缺乏财政及教育公务员制度支持。我国综合性大学教育学系科创新发展应坚持教育大学理念,凝聚综合性和师范性优势,为人力资源强国建设做出贡献。     

思想政治教育现代传媒载体的基本形态及其功能研究

数字技术、网络技术的出现。促成思想政治教育传统传媒载体的现代化,思想政治教育现代传媒载体诞生。思想政治教育现代传媒的基本形态也由此演化为思想政治教育现代印刷传媒载体、思想政治教育现代电子传媒载体以及思想政治教育网络传媒载体。思想政治教育学理论研究的不断深入,以及思想政治教育实践的拓展,日益促成理论界对思想政治教育现代传媒载体进行系统研究。     

关于青年志愿服务的教育学思考

从教育学理论视角来分析,青年志愿服务离不开三大教育理论的支撑,即涉及青年的全面发展学说、教育与生产劳动相结合学说、服务社会是现代大学重要功能学说。这是青年志愿服务兴起与发展的理论基础和行动之源。     

循证教育学视阈下社会工作专业特色化课程教学改革探索与实践

信息技术的加快发展为高等教育教学的范式变革带来巨大的影响,其以前所未有的速度冲击着传统教育学领域。通过实证研究为导向的循证教育学为信息时代的教学设计提供了更为科学、严谨的理论框架。本文以社会工作专业线上课堂教学为例,进行课程模型设计和实施,以期构建以科学研究为导向的证据生成,以多维向度评价的证据综合,以学生为中心的证据传播,以全员参与面向的证据应用,有利于教师以信息化工具为抓手,开展以学生为中心的全过程面向学习。     

论推进现代思想政治教育学范畴的体系化

成熟形态的哲学都是有体系的。同理,成熟形态的现代思想政治教育学都是有范畴体系的。推进现代思想政治教育学范畴的体系化,是现代思想政治教育学与其研究对象同构性的必然要求,是使现代思想政治教育学理论具有科学形态的必要途径,是人们思维中概念辩证法运动的必然趋势、具体要求和体现,对指导现代思想政治教育学科建设具有一定的方法论意义。     

试析思想政治教育学基本范畴的逻辑功能

初步形成的思想政治教育学基本范畴体系,是思想政治教育学作为一门学科走向成熟的标志之一。这些范畴既有一定的逻辑结构,又有特定的逻辑功能。深入探讨思想政治教育学基本范畴的逻辑功能,对于促进思想政治教育学学科建设具有重要的理论意义。     

论教育学研究对象

确定教育学研究对象是教育学成熟的重要标志。教育学的研究对象是教育问题,主要依据是：把教育问题确定为教育学的研究对象符合各门科学形成的规律性：教育学以教育问题为研究对象反映了解决教育学领域特殊矛盾的客观要求。教育学确定研究对象后,应把握与教育学研究目的和研究任务的联系。