邓小平哲学思维方式的一个民族特性

不同民族不同文化有不同的哲学思维方式，故各有其哲学思维的特点。 中国现代哲学家冯友兰先生在比较中西哲学思维方式时曾指出，讲形上学的方法有两种，即正的方法和负的方法。所谓“正的方法的实质。是说形上学的对象是什么”①即以理性思维对形上学命题、范畴进行逻辑分析和推导，...     

WTO框架下中日经贸合作战略升级问题探讨

千年相交之际，乃是新的历史碑界，随着时间的推移，人们将会改变思维方式和活动方式，在新世纪之初中日两国也会在WTO框架下实现经贸合作战略升级的宏大目标。这对于中日双方来说既有充分的现实依据，也具备在WTO框架下实现战略升级的有利条件。战略升级意味着两国经贸合作关系发展的远大前途，为此，双方必须正视经贸关系发展中出现的问题，通过探讨其存在的深层次原因来寻求对策，努力在WTO框架下逐步地加以解决，并且在实现优势互补的过程中不断强化两国经贸合作的内在动力，从而共同为东亚地区作为世界第三大市场的成长和成熟作出贡献。     

浅析创造型人才的思维特征

由于人才的自身素质不同，社会实践领域不同，造就的人才类型也就不同。以人才的内在素质和倾向性划分，大致可分为实践型、理论型、再现型、组织型和创造型人才。 创造型人才与其它类型人才在诸多方面都是有区别的。其主要区别在于思维是否具有创造性。创造性思维是创造型人才的本质特征，也是区别于其它类型人才的重要标志。没有创造性思维，就不会有创造型人才，从而也就没有创造性工作。所谓创造性思维，就是在思维领域里追求“独到”与“最佳”，在常人和前人的基础上，对事物或问题有新见解、新发现和新突破。 创造型人才的创造性思维…     

试析思维环境在认识形成过程中的特殊地位

人的理性认识是创造性思维的反映，而思维环境对创造产生具有特殊作用。思维环境包括社会环境、自然环境、文化环境等方面，它们在理笥认识形成过程中具有特殊地位。     

从“层级构造模型”到“板块构造模型”——基于学生素质教育和培养的高校新课程体系问题研究

从21世纪社会发展对人才素质的要求看,实施素质教育、改革高校课程体系具有必然性。我国高等教育原有的“层级构造模型”课程体系形成于20世纪中期,是计划经济的产物。虽然经历了80年代开始的一系列“素质教育”取向的课程改革,但仍没有突破原有的框架。要使我国高等教育真正从专业教育模式转变到素质教育轨道上来,就必须重新改造高校课程体系,构建全新的“板块构造模型”课程体系。     

简论卫生行政处罚证据审查的思维模式

在卫生行政处罚程序中,对证据材料的收集和审查是正确认定案件事实和适用法律规范的重要基石,也是行政处罚程序的脊梁。本文旨在通过研究卫生行政处罚证据审查的思维模式,从而提高卫生执法人员的证据审查能力,实现对证据材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼和由表及里”,从而为实现“案件事实清楚,证据确凿,适用法律、法规、规章正确”铺平道路。     

刍议学生创新思维在定向越野教学中的培养

定向越野运动作为高校田径课程内容的拓展,把原有仅限于田径课程中的走、跑、跳、投、攀爬、跨越等内容,扩展到社会,扩展到大自然,突破了长期以来形成的封闭格式。目前体育课堂教学改革,其着眼点都应放在培养和提高学生分析问题和解决问题的能力上。一些需要思维的运动项目(定向越野)的推广与普及,就体现了创新思维在体育运动中的重要性,并且有些方面的作用是其他学科所无法取代的。     

“欧式思维”引发的“中欧恩怨”

这场不为国人熟知的争执由来已久,它差不多摧毁了中国和欧洲之间一次可载入史册并震惊美国的合作项目＂伽利略＂计划。     

高空抛物法律困局的思维转换

乱纷纷的杂物从各种体面的现代化小区高层落下，砸坏了过路行人，也砸晕了法律人。关于高空抛物的法律责任，不同观点的法学专家、法律人、业主、物业公司，乃至政府职能部门，争论不休，至今连个取信于多数人的主流观点都没有。但实践不能等待，法律必须给予一个现实的解决办法，哪怕只是权宜之策。     

概念与类型法律思维之比较

概念与类型都为法律规范适用对象标准的表达形式,基于两者的不同特性,则有两种不同的法律思维形式或法律适用方法。以概念表达的对象标准通常为事实构成要件,其强调确定性、安定性,但概念思维即通常所称的逻辑涵摄,在司法裁判中过分注重事实归类或形式正义,而忽视个案正义的价值关照。以类型表达的对象标准,着重树立某种中心价值,其适用范围具有开放性。相应地,类型思维则是一种价值导向性思维,其注重规范与事实的"意义"关联,关照个案正义。对于两种思维方式的比较研究,有重大的法学方法论意义。