党内民主:加强党的执政能力建设的逻辑起点--罗莎·卢森堡党建理论的启示

罗莎·卢森堡以"党内民主"为其党建理论逻辑起点,阐明了"自我集中制"的党建理论原则.苏联共产党和中国共产党的历史实践的事实证明,卢森堡的这一党建理论具有十分丰富的合理内核.在中国共产党提出加强执政能力建设的今天,我们研究这一理论具有十分重要的现实意义.     

经济增长中的社会公平问题——基于农村人力资本积累的视角

近年来,在我国经济持续增长的同时,城乡收入差距不断拉大,学界开始反思效率与公平的关系问题。就农村人力资本积累的研究而言,总是与经济增长和收入差距的研究相关联,而直接研究农村人力资本积累与社会公平关系的文献并不多见。事实上,农村人力资本积累、城乡收入差距扩大、社会公平三者之间是一个关联整体,农村人力资本积累对社会公平产生的影响和冲击,正是通过城乡收入差距扩大这一机制来实现的。基于这一思路,本文提出了农村人力资本积累是造成收入差距不断扩大等一系列社会经济问题的根源等观点及解决问题的政策含义。     

限制性政策与鼓励性政策并举推动建筑节能 建筑不节能禁止使用

表面上王天成起诉周叶中是用法律武器维护自身权益．但另一方面也是学术界自我纠错机制的尴尬     

“在”“自由者”之间——黑格尔“对立之统一与和谐”思想再思考

辩证法曾经作为认识世界与社会斗争的指导方法,在过去的几十年中,兴盛一时。然而随着时代的变迁,辩证法似乎要被打入冷宫。但实际上,黑格尔辩证法拥有其哲学自身的理路,对于它,庸俗泛滥的理解固不可取,简单的抛弃也非科学的态度。辩证法不是处世的小计谋,而是生命的大智慧,即是实现自由的方法和道路。在对自由的理解上,康德因其揭示了自由的先验来源而功不可没,然而,黑格尔的辩证法却使自由从康德的“天国”回到了“人间”,“对立统一”就是要使自我在他者中实现自身的自由,使自由成为存在于他者之中的现实;自由与必然的关系,不是自我对异己的消耗,而在异己中保持住自己,它既成全了自身,也成全了他者。在这个意义上,辩证法是要让人在天地之间找到自身的位置。     

当代人际传播研究与对话问题

如果没有对话意识,自我认同的建造与交流就会受到阻碍,人们对传播概念的理解就不算完整,传播实践也不会跨越信息传递的表层,得到更长足的发展。随着人际交流知识的广泛应用,也随着人类冲突问题的加剧,西方传播学界从20世纪60年代兴起的对话与传播研究变得越来越重要了。其表现是:对话作为研究者透视传播的一种方法,扩大了传播的内涵和意义,为我们深入理解人际交流提供了一个重要维度。     

广东市场化改革过程研究

广东改革过程是在市场条件可变的背景下展开的 ,这就决定了广东市场化改革过程只能是一个非平衡的过程。渐进改革的过程特征 ,又决定了广东市场化改革过程不是一个简单地照搬现成市场机制的过程 ,而是一个在矫正传统市场缺陷中 ,不断进行现代市场创新的过程。改革开放 2 0年 ,广东作为一个具有相似与互渗的人文地理特点的经济区域 ,成功的市场转型发展 ,对于论证市场改革与经济绩效之间的关系提供了丰富的实证资料。总结广东市场化改革过程的经验 ,对认识 2 0年来中国的改革开放及更好地指导我们深化改革和进一步发展社会主义市场经济 ,无疑具有重要的理论与实践意义     

在社群主义的叙述逻辑及问题意识背景中的“自我”

社群主义者诉诸“互主体的自我观”、“叙述观点的自我”的叙述逻辑 ,批评了以罗尔斯为代表的新自由主义的“自我观”。但是 ,社群主义视域中的“社群”不同于基于经验的亚里士多德的“共同体”理念 ,因而 ,与它的“自我”观念一样 ,仍是一个形而上学的理念。自由的价值总只能兑现于具体的历史处境中 ,建立在个人选择上的自由不是绝对的 ,而且非常可能导向它的反面。就此而言 ,社群主义与自由主义都没有真正地把握人与人的关系     

经典烹调术语大全

很多老年人即使需要他人照顾．也不愿意找保姆，或者很难与保姆“和平相处”。北京安定医院老年科的卜力大夫解释说：“老人通过几十年的信息积累，已形成了固定的生活模式。大多数老人不愿意接受新事物，更不愿意有外人参与到他们的生活中。”     

卢森堡的"自我集中制"思想评析

"自我集中制"思想是卢森堡党建思想的一个重要组成部分,从它的实质内涵来看,"自我集中制"主要表现在三个方面：强调党同人民群众的密切联系;强调各级组织的行动自由;强调多数人的统治。由于特定环境的影响,"自我集中制"思想带有较大的局限性,存在着诸多不足,但也隐含了许多闪光之处,对于我们如何加强党的组织建设,健全民主集中制具有重要意义。     

走向自我成长型教师培养的高师素质教育

高师素质教育就是要培养在现代教育中具有反思性的不断自我成长的教师，这是对传统师范培养模式的扬弃。自我成长型教师能适应社会与教育的急剧变革，有自信，会反思，能与人沟通、合作，有责任心，具有坚韧不拔、不断超越自我的品质。自我成长型师范培养模式应包括建构性学习、支持性情境的学习以及开放性学习三种类型。这对于重塑师范精神、建构新型的高师教育、提升高师教育品质至关重要。