试析《中国近现代史纲要》课教学中的人文旅游资源

在高校思想政治理论课《中国近现代史纲要》教学改革实践中,将人文历史旅游资源运用于纲要课教学当中是一种崭新的教学思路,具有一定的教学实效性,对于提升课堂教学效果,提高大学生的人文素养,具有不可替代的作用。人文旅游资源已成为当前《中国近现代史纲要》课教学不可替代的一种教学资源。     

论“中国近现代史纲要”课教学的全球地方化向度

马克思世界历史理论启示我们,近现代史教学须重视全球地方化向度。作为高校思想政治理论课的核心课程之一,"中国近现代史纲要"课教学尤需以地方化的教学行为培育学生的全球化思维,从全球和地方的双重视角审视国史、国情,方能不断增强针对性和实效性。     

论"中国近现代史纲要"课程的时代价值与创新思考

"中国近现代史纲要"课程是为加强大学生思想政治教育而开设的课程.用社会主义核心价值体系统领中国近现代史纲要课程教学,以史鉴今,加强课程的时代内容,并按照建设社会主义核心价值体系的要求创新教学途径,把以史育人作为"中国近现代史纲要"课程根本任务,提高"中国近现代史纲要"课程在高校思想政治理论课中的说服力、吸引力和实效性.     

《中国近现代史纲要》课程教学的心理机制

正《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是全国高校本科生必修的思想政治理论课,开设这门课程的主要目的是通过讲授中国近现代历史,帮助大学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路,选择了改革开放。包括《纲要》在内的思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,掌握科学的思维方法,成为德才兼备的复合型高素质人才的重要途径。能否达成这门课程教学之目的,在一定意义上取决于教学效果的好坏。而教学效果的好坏,又直接取决于大学生对教学内容和方法是否认同。为了培养大学生对《纲要》课程的     

浅谈《中国近现代史纲要》课程教学的优化策略

《中国近现代史纲要》课程将历史呈现与思想政治教育相结合,具有鲜明的课程特色。在课程教学中,教师应结合其课程特色,以生动丰富的历史事实作为思想政治教育的切入点,通过实施各种教学优化策略,促进"教"与"学"之间的有机衔接与互动,启发学生的思维,培养学生的能力,更好地完成课程的教育教学任务。     

黑龙江地方史在《中国近现代史纲要》互动式教学中的运用探析

在《中国近现代史纲要》互动式教学中运用黑龙江地方史资源,可以提高教学的吸引力和感染力,培养学生的爱国主义情感,只要教师掌握运用的方式方法,坚持系统性和整体性原则,就能够有效整合地方史育人资源,形成实践育人合力,提高学生观察、分析历史问题的能力,深化教育教学的效果。     

从保定军校走出的我军将领——保定军校生与红色中国之一

保定陆军军官学校是中国近代史上成立最早、规模最大、设施最完备、学制最正规的全国最高军事学府。从保定军校包括其前身走出了吴佩孚、孙传芳、蒋介石、邓演达、顾祝同、陈诚、白崇禧等中国近现代史上叱咤风云、举足轻重的人物。同时,保定军校中一部分优秀分子加入中国共产党和共产党领导的人民军队,     

论“中国近现代史纲要”教学中的历史性弱化

“中国近现代史纲要”的教学目的是通过中国近现代史的学习,帮助学生了解国史、国情,领会我们怎样选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路.是一门具有历史性和政治性(理论性)双重属性的思想政治理论课,其教学要求显然是历史性和理论性相结合.然而在教学实践中普遍存在着概念化、粗线条、政治化等历史性弱化现象.只有采取史论结合、专题讲授、提升教师整体素质,才能达到教学目的,增强其实效性.     

革命同现代化不予盾

为了否定中国近代历史上的革命斗争，一些人故意把革命同现代化对立起来，宣称要用“现代化史观”取代“革命史观”。而经过这样的所谓“范式”转换，近代史上的改革和革命便成了制造社会动荡、破坏经济发展、阻碍社会进步的消极力量。其实，马克思主义的中国近现代史研究也不能简单地用“革命史观”来概括。     

学习党的光辉历史 忠诚党的伟大事业

党史是党性教育的最好教材。党的历代领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等,都非常重视学习和总结党的历史经验。胡锦涛指出：＂正确地对待历史善于总结经验,这是一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志。深刻了解中国近现代史和党的历史,