陶行知教育思想研究

陶行知(1891——1946),是我国“五四”运动以后最有影响的进步教育家,1917年留美回国后,积极提倡平民教育,认为以此可“推定国家的命运”,持“教育救国”论的思想。1927年创办晓庄学校,著名的生活教育理论就是在这个时候确立的。1936年后,他的思想发生了根本变化,从教育救国的道路走上了民族民主革命的道路,积极推行国难教育、抗战教育、民主教育。     

学习陶行知创造教育思想，推进素质教育的步伐

陶行知先生作为中国近代伟大的人民教育家和大众诗人,以其品德和为人,始终从事着不懈的教育实践和理论探索,积累了丰富的经验,形成了先进的教育思想,虽然先生离开我们已有半个世纪之久,但他丰富而宝贵的教育思想,特别是创造教育思想,在我国进入社会本义现代化建设的新时期、实施“科教兴国”战略、迎接21世纪知识经济挑战的今天,对推动当前素质教育和发展中国特色社会主义教育事业仍有十分重要的启发作用和现实意义。 在我国,实施素质教育,鼓励学生创新思维,培养学生的全面素质,已成为当代教育改革的主旋律。中国教育有着精邃的理论,有着丰富的教育实践,可也有着十分突出的缺点,特别是在近代应试教育的弊端日益突出,这严重影响了学生的思维活力,压抑了学生的创造精神。因此在当前历史条件下继承和发扬陶行知创造教育思想对解决这一问题尤为重要。为什么陶行知的创造思想如此重要?这是因为陶行知有着许多精辟的教育思想,在现代教育中有着其不可替代的作用,创造教育思想便是其中一支奇葩。他丰富的创造思想,所做出的创造贡献,可以毫不夸张的说,     

陶行知生活教育理论与社区教育

陶行知的生活教育理论的深化和发展,为构建具有中国特色的社区教育理论奠定了理论基础。尤其是在提倡建设全民学习、终身学习的学习型社会中,他的教育思想和方法对提升人的全面素质和加强“教学做合一”的社区教育课程建设有着现实的深刻意义。     

论陶行知乡村教育思想

陶行知是中国近代乡村教育的先驱者之一,他的乡村教育思想是在长期的实践中形成和发展的,他认为乡村教育的内容应该是“整个的乡村生活”,“活的乡村教育要有活的教育方法”,即教学做合一。乡村教育的关键是在乡村中培养的乡村教师。陶行知的乡村教育思想对今天的农村教育实践仍具有重要意义。     

浅论陶行知创造教育思想

陶行知是我国创造教育的开拓者,他的创造教育思想主要体现在实践性、启发性和民主性三个方面,对其进行深入的研究和挖掘,对于我们今天的素质教育和创造人才的培养具有重要意义。     

对身边的“差生”怎么看——换种方式待“差生”

“差生”这个词，纯粹是为了话题讨论之便不得已而用之，实际上，我们认为正在成长的孩子更多的只是存在个体上的差异，而不能单纯地以学习成绩来判定他们的优劣。但是，     

论陶行知生活化民主教育管理思想

"生活化"是陶行知民主教育管理思想的重要特征,其包含"为了生活的民主教育管理"和"作为生活的民主教育管理"两个方面的内容.前一方面侧重于"目标",即教育管理本身作为一种教育方式,要通过自身的民主来引导和促进社会生活的民主;后一方面侧重于"方式",即教育管理的民主不应停留于组织结构和制度设置的层面,而应成为一种生活方式,在共同的、整个的、自觉的、解放的、创造的生活中学习民主.     

陶行知教育精神对高校和谐校园构建的启示

陶行知是言传与身教和谐融于一体的教育实践家,在教育思想上他推崇"知行合一"、"身教重于言教""、共学、共事、共修养"的和谐教育思想,而和谐进取的学风和校风也是现代高校追求的目标,教师和教师、教师和学生之间的和谐相处是和谐校风的保障,更是和谐校园构建中不可忽视的部分。     

陶行知“生活教育”对新课程改革的启示

20世纪20年代,陶行知提出"生活教育"理论,其核心是"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"。它对于打破传统教育的束缚,改革教学方法,曾起过积极作用,与当今世界教育发展的趋势及我国提倡的新课程改革之间又有着密切关系,亦为今天的新课程改革提供可资借鉴的可行性模式。     

批评的精要是诱导

陶行知当校长时，有一天，看到一位男生用砖头砸同学，便叫他到办公室等候。当陶行知回到办公室时，那男孩已等在那里了。