从侗族北部方言区玩山歌看侗族大歌的保护

侗族大歌面临的真正危机,是现代文明的冲击致使其失去了生存的土壤;多声部纷杂的保护措施,并没有解决侗族大歌的保护问题;侗族北部方言区传统情歌以我为主融摄汉文化元素而创造的玩山歌,向我们显示了侗族大歌保护的新思路。     

有意味的形式--新潮作家的语言实验

文学语言具有鲜明的时代特征和个性特征。自 80年代后 ,当代作家通过汉语形式美的研究 ,凸现出文学作品的审美个性 ,从而表达出独特的情感体验 ;作家通过对语言形式的探索 ,强化了它的指称功能 ,从而在更深的层面上使文学语言成为一种有意味的形式。     

The USSR and its Diplomatic Partners, 1917-91

After its break with established diplomatic partners in 1917 the Soviet government moved slowly to reconstruct its relations with the outside world. Over the period up to 1991, the largest number of exchanges took place with Finland, and after the Second World War, with Bulgaria and the GDR. But the major capitalist countries steadily became more prominent, and the USA was the USSR's most important diplomatic partner during the 1970s. Similarly, the CMEA states were the USSR's main partners after the Second World War, but by the late 1980s it was NATO member states that predominated. Patterns of this kind are consistent with theories that have suggested the gradual 'socialization' of revolutionary states as they necessarily engage in patterns of interaction with the international community.     

从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养

文章概述整体语言教学的含义和特点,提出在大学英语教学中实施整体语言教学的原则,对整体语言教学在大学英语课堂教学中的实施进行了探讨.通过问卷调查和作文抽样分析,说明整体语言教学有助于培养非英语专业学生综合英语能力.     

交往伦理学对翻译研究的启示

本文首先讨论了翻译研究与伦理学的关系,进而探讨哈贝马斯的交往伦理学对翻译研究的启示,指出这一理 论对翻译具有宏观和微观上的重要指导意义,它从宏观上批判了解构主义主体意识的过分张扬,强调交往实践中的交互主 体性,对微观的翻译实践也提供了理论指导。     

加德纳与早期语用学思想

在西方语言学史上 ,现代英国语言学占据显著的位置。特别是重视语言功能研究的伦敦学派闻名遐尔。但是 ,除了马林诺夫斯基和弗斯 ,还应该看到语言学家加德纳的贡献。加德纳不仅在普通语言学理论上可与索绪尔媲美 ,而且还是伦敦学派重语言使用和功能传统的开山人物之一。其在海外的丰富经历 ,特别是与德国语言学界和心理学界的长期交往 ,为英国语言学带来了宝贵的补充。本文就加德纳的语言理论 ,尤其是他的语用学思想 ,作些初步但必要的发掘。     

东南亚语种研究生培养的问题与思考——以广西民族大学为例

本文主要探讨广西民族大学东南亚语种研究生培养中所遇到的问题。     

谈语言学习的四大要素

如何学习语言一直是长期以来人们不断探求的一个领域。笔者在多年的教学实践探索中，结合语言学的有关理论研究，总结出语言学习中不可或缺的四大要素，即语言习得机制、动机、环境与教师，并将在下文中逐一进行探讨。     

东帝汶的语言问题及其对教育的影响

东帝汶尽管还很年轻,是个新生的国家,但却有着漫长的历史和独特的文化.作为一个多语言、多民族的国家,东帝汶目前至少有16种本土语言.自2002年独立之后,东帝汶开始建设自己的国家,其中,语言问题不容忽视.本文研究了东帝汶的语言历史和现状,以及语言对其教育的影响.     

评《海外华文教育的历史回顾与梳理》

本文就<海外华文教育的历史回顾与梳理>一文提出不同的意见,主要认为不应将华文教学与华文教育两个概念混为一谈,更不应将中国实施的对外汉语教学与海外华文教育混为一谈.同时,对该文中出现的多处常识性错误做了必要的澄清.