党校教师双重角色探析

厘清党校教师双重角色,强化角色职能,对于提高科研教学水平、培训质量,塑造好党校教师角色形象,增强党校整体形象,具有重要的实践意义。     

影响计算机辅助课堂教学效果的因素

本文详细分析了影响计算机辅助课堂教学的四大因素,即软件因素、环境因素、学生因素、教师因素,认为只有处理好这几个因素,才能真正取得良好的教学效果。     

大学教师岗位意识探析

大学教师确立责任意识、平等意识、朋友意识和亲人意识是高质量履行教师职责的保证。其中责任意识是其他意识的基础、出发点和根本点 ,后三种意识是责任意识的展开和升华。按照“科教兴国”的战略要求 ,加强教师自身修养和业务能力的训练 ,使教学工作达到高标准、高质量 ,不仅要有岗位职责的硬性规定 ,还要充分发挥教师自身的主观能动性和创造性 ,使之思想上形成连锁的正向意识网络     

大规模培训干部背景下兼职教师队伍建设的思考

继续大规模培训干部，是党中央站在全局和战略的高度，在干部队伍建设方面做出的又一重大决策。提高干部教育的培训质量需要建设一支“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的教师队伍。在教师队伍建设工作中，各级干部教育机构要充分重视兼职教师的作用，从政治上的可靠性、学术上的影响力、干部教育的适应性和实际工作的创造性方面做好兼职教师的选、聘、管、用工作。     

建立和谐校园加强高校师资管理

深化教育改革，丰富学校内涵，建设和谐校园，其关键在于提高师资队伍的整体素质。建立健全师资管理制度，形成和谐机制，完善成长机制，全面打造一个和谐、稳定的师资队伍，提高教师的合作意识和创新能力是高校的一项重要任务。     

公安院校管理教师的榜样作用

榜样是供人们效仿的人或事,他所体现和代表的先进思想,具有很强的感召力,能够产生正面的激励作用。被尊称为人类灵魂工程师的教师,无论是课堂上传授文化知识,还是训练场上操作示范,甚至日常生活中的一言一行,对于学生来说都是榜样。公安院校的管理教师负责学生的综合素质训练,在此方面的作用更是举足轻重。本文从公安院校管理教师的特殊职责出发,从警体技能训练、警容风纪以及执行奖惩制度几个方面来阐述管理教师应发挥的榜样作用。     

高校教师自愿离职成本分析及其控制

高校教师只要产生离职倾向并付诸行动就会对高校教育产品的质量产生负面影响。高校教师离职前的低效成本、离职后的空岗成本、离职教师培训开发成本等,都在某种程度上对高校形成一种成本压力。高校管理者必须建立人才危机意识,加强教师离职成本的预先风险控制、同期风险控制和离职后的风险控制。     

论高校德育教师权威的塑造

教师权威是教师基于社会、教育制度赋予的教育权力和本人的内在素养、人格魅力而产生的,且能为学生所认可、接受并对学生发展产生作用的影响力。大学生群体的特点和时代的发展特点对高校德育教师权威有所削弱,并提出了新的挑战。高校德育教师权威的塑造,需要德育教师本人做出努力,以正确的心态面对现实;对自己在现代教育中的角色有正确的定位,不断提高和完善自己,树立威信,以其良好的形象在大学生心目中建立起权威。     

Proposed modification of a school-wide bully prevention program to support all children

Bullying prevention programs in the United States are being implemented in schools from kindergarten through high school to reduce rates of bullying behaviors. The bully prevention in positive behavior support (PBIS) model is an evidence-based, whole school intervention program. The PBIS model trains teachers, school staff, and administrators to model and provide positive reinforcement for children to decrease bullying amongst peers. This article addresses gaps in the current bullying prevention research by exploring challenges and potential modifications to the PBIS model based on staff perspectives of specific student needs. Utilizing focus group methodology, administrators, teachers, and support staff in a northeastern urban elementary school identified challenges experienced by students who were English language learners, impulsive, shy or sensitive, and female. The findings highlight the critical nature of school–parent relationships in addressing student, family, and cultural factors that influence the successful implementation of bullying prevention programs.