贿赂外国公职人员或者国际公共组织官员罪若干问题研究

我国刑法中的贿赂外国公职人员或者国际公共组织官员罪,其渊源在于《联合国反腐败公约》。但是,在我国将国际公约内化为国内刑法的过程中,本罪的若干方面仍与公约存在脱节之处。笔者认为,应将本罪构成要件中的＂不正当商业利益＂修正为＂不正当利益＂;重新界定＂外国公职人员和国际公共组织官员＂的内涵;扩大＂贿赂＂的范畴;最后提出在我国刑法中应增设外国公职人员、国际公共组织官员受贿罪。     

消灭与扬弃:马克思和恩格斯对宗教和无神论的态度

宗教是还没有获得自身或者已经再度丧失自身的人的自我意识和自我感觉。宗教的功能表现在宗教是无情世界的感情和宗教是人民的鸦片两个方面。在马克思看来,对宗教和无神论都应当抱一种扬弃、而不是消灭的态度。恩格斯在马克思之后又继续阐发了这一思想。     

立法含混的法教义学弥补：以刑法第289条为分析样本

由于现行刑法第289条规定的模糊含混,导致该条文适用过程中歧义丛生,增加了司法适用的难度。通过梳理该条的历史变迁与法益变化,从法教义学角度客观把握＂聚众‘打砸抢’＂的内涵与地位,同时运用＂拟制规定＂与＂注意规定＂分析方法来厘定刑法第289条条文性质并作出合理解释乃消除实践分歧之可行路径。     

我国城市流浪乞讨人员救助制度中亟待解决的几个问题

2003年确立的对城市生活无着的流浪乞讨人员救助制度实施至今暴露出诸多问题,其根本原因在于《救助办法》在制定原则和具体制度上具有先天的立法缺陷。本文认为,流浪乞讨人员救助制度必须合理定位其功能和救助对象,既要保障流浪乞讨人员的合法权利,又要强调流浪乞讨人员本身应承担的法定义务;既要保证救助站作为救助主体的服务性职责的履行,又要赋予救助站和相关部门一定的管理职权以保证救助工作顺利进行;既要对社会弱势群体提供关怀和照顾,又要对其中的违法犯罪行为依法惩处,以此平衡各方的权利（权力）和义务,确保流浪乞讨人员救助制度的良性运作。     

论德国和意大利刑事司法语境中的预审

德国、意大利都曾照搬法国的预审法官制度，又先后于1975年和1988年通过新的《刑事诉讼法》予以了废除。但德国和意大利并未完全废除预审制度，而是根据其本国的实际情况，构建起了具有其本国特色的预审制度，原由预审法官行使的侦查和部分司法裁决职权，改由司法警察、检察官、侦查法官、中间程序或初步庭审程序法官等来行使。因此，在德国和意大利的刑事司法语境中，虽无“预审”之名，但仍有“预审”之实。     

徒刑中自由内容与结构初探——从中国囚犯劳动报酬获取权利之实际状态切入

徒刑到底剥夺或限制着罪犯哪些自由目前并不清楚。以囚犯劳动报酬获取权利之实践来论述徒刑中被依法剥夺的自由类型和结构，就是一种很好的尝试。刑法除了规定囚犯必须参加劳动外，并未提及劳动报酬获取权，但规定只要罪犯劳动表现和贡献符合法定标准，就可获得减刑、假释，以劳动成果换取自由是一项制度实践；但此做法目前实际上还只专用于少数人而不普遍适用于一般服刑者，这表明从学理上揭示徒刑被剥夺的自由类型与结构有重大的实践意义。     

坚持中国特色社会主义的理论逻辑与实践原则

中国特色社会主义的理论逻辑与实践原则是邓小平理论奠定的。在学习研究和应用邓小平理论时,应坚持辩证法的全面性。邓小平关于解放思想就是实事求是的论断,是以尊重客观规律和客观条件为前提的。他在关系中国改革发展的大局时,从来都强调要问姓＂资＂姓＂社＂,他决不反对问姓＂资＂姓＂社＂,而反对混淆姓＂资＂姓＂社＂。他强调社会主义的根本原则是坚持公有制,坚决反对私有化。他明确指出,计划与市场都是发展经济的手段,两者都得要。他极为关注社会主义公平,强调社会主义就是要共同富裕,对分配不公导致两极分化,忧心忡忡。     

殷墟卜辞与古代神话中的“龙”

神话中的龙分生物性的龙与作为神祗的龙,而龙崇拜与饲龙之俗都为卜辞材料所证实.神话中的龙伯国或与卜辞中的龙方有关,视两龙交尾为不祥,神话与卜辞又相契合.因此可以说,神话并非人类头脑中的空想,神话的产生是有其历史渊源的,龙的起源也如此.     

秘密社会与传统汉族社会结构

从社会学、人类学的角度 ,将传统中国的秘密结社置于中国社会结构、文化传统、制度体系及群体意识中予以考察 ,就会发现其形成和发展对政治、经济、军事、文化、宗教、宗族、人口等层面都产生了重大的影响。探究中国秘密社会的结构、类型、特征、功能 ,可以从整体上把握秘密社会与传统汉族社会结构的内在关系     

Is an Early Start the Best Start?: Evaluating the Effectiveness of a Political Science Summer Bridge Program

Summer bridge programs are supposed to connect a graduating high school senior’s summer to their first semester in college, easing the transition away from home and into a university setting. Although research is plentiful on the programs, assessments regarding the overall effectiveness of such programs have been mixed (e.g., Cabrera, Miner, and Milem 2013 Cabrera, Nolan, Danielle Miner, and Jeffrey Milem. 2013. “Can A Summer Bridge Program Impact First-Year Persistence And Performance?: A Case Study Of The New Start Summer Program.” Research in Higher Education 54(5): 481–498.[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]; Douglas and Attewell 2014 Douglas, Daniel, and Paul Attewell. 2014. “The Bridge and the Troll Underneath: Summer Bridge Programs and Degree Completion.” American Journal of Education 121(1): 87–109.[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]; Grayson 2003 Grayson, J. Paul. 2003. “The Consequences of Early Adjustment to University.” Higher Education 46(4): 411–429.[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]). As Cabrera, Miner, and Milem (2013 Cabrera, Nolan, Danielle Miner, and Jeffrey Milem. 2013. “Can A Summer Bridge Program Impact First-Year Persistence And Performance?: A Case Study Of The New Start Summer Program.” Research in Higher Education 54(5): 481–498.[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) note, many of the studies collect data from participants in a one-time satisfaction survey and/or do not have an equivalent group of students who did not participate in the program from which to compare effectiveness. Our proposed study mitigates these flaws by employing a nonequivalent-groups quasi-experiment (NEG). Our bridge program—called Early Start (ES)— tapped into social, emotional, and academic engagement, as we sought to integrate the students into the university and school communities while holding high expectations and actively involving them in their own learning (Tinto 2004 Tinto, Vincent. 2004. Student Retention and Graduation-Facing the Truth, Living with the Consequences. Washington, DC: The Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education. [Google Scholar]). Results suggest that not only were students enrolled in our program better socially and emotionally integrated into the university during their first year but they also scored better on content-based political science questions at the end of the fall semester, compared to their non-Early Start peers. Finally, aggregated data indicate an increase in retention for Early Start participants.