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周炎林 《北京市总工会职工大学学报》2002,17(4):22-26
学生在微积分的初学阶段，会出现一些心理障碍。一方面由于学生长期以来较多地接触常量数学，形成了以常量为思维对象的心理习惯；另一方面也由于学生的年龄特征，思维和心智技能带有局限性。在从有限到无限的过程中，学生认知结构的调整与知识发展的进程需要经过一定的过程才能达到同步。 相似文献
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周炎林 《北京市工会干部学院学报》2002,17(4):22-26
学生在微积分的初学阶段,会出现一些心理障碍.一方面由于学生长期以来较多地接触常量数学,形成了以常量为思维对象的心理习惯;另一方面也由于学生的年龄特征,思维和心智技能带有局限性.在从有限到无限的过程中,学生认知结构的调整与知识发展的进程需要经过一定的过程才能达到同步. 相似文献
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