国家问责视阈下英国教师伦理自主：演进形态、发展策略及启示

英国教师伦理自主经历了“充分的”自主、“被管制型”自主及“赋权增能型”自主三个阶段,根据教师伦理自主权的发展轨迹,可以窥探到其与国家问责同质依存和异质抗御的张力存在。为了缓解张力,英国政府在理念维度上进行“简政放权”,赋予教师专业自主权;在制度维度上由“软约束”转变为“硬约束”,加强教师专业伦理制度化;在技术维度上实施政府“远程问责”,对教师实行隐性管理;在组织维度上“吸纳优秀教师”构建多元问责主体的治理网络,提升教师的伦理自主权。我国教师伦理自主发展可以借鉴英国的经验,从建立赋权型政府入手,通过把握好问责惩戒力度,建立教师伦理自主发展的正向激励模式,构建包括教师专业组织在内的多元主体问责制度等措施,以保障国家问责视阈下教师伦理自主权发展的适切空间。     

凸显人文精神：新世纪高等教育发展的哲学思考

纵观东西方的文明古国及其繁荣发展时期 ,都以一定的人文精神作为时代的主旋律。凸显人文精神是 2 1世纪高等教育发展的时代主题。人文精神是社会全面和谐发展的灵魂 ;人文精神是科学精神的源头和归宿 ;全面发展的教育思想体现着一种人文精神。人文精神的缺失是中国高等教育存在的深层问题之一 :中国高等教育目前仍然存在着重理轻文 ,以技术教育挤代科学教育 ,或将人文教育独立于科学教育之外等片面性弊端。新世纪高等教育凸显人文精神的实践理路是做辩证探索 :人文精神需要自觉挖掘和凸显 ;人文精神在人文教育与科学教育的相互融合中凸显 ;艺术教育是高等教育凸显人文精神的新生长点。