邓小平对晚辈的教育及其教育思想

邓小平丰富的教育思想由教育条件、教育内容和教育方式三部分组成，它既强调父母对晚辈们的关爱，又认为父母必须采取切实有效的措施，从意识观念、法纪和成才等方面对晚辈们进行教育，才能使晚辈们成长为对国家和社会有用的人。     

对修改高教版《毛泽东思想概论》教材的一点意见

相对来说,阐述毛泽东思想内涵的最完善文本要数1982年9月党的十二大通过的新党章了。然而田克勤在其主编的《毛泽东思想概论》教材中却把《关于建国以来党的若干历史问题的决议》当作是迄今为止阐述毛泽东思想内涵的最完善文本。本文认为,这种看法是不妥的。这是因为,十二大党章从革命和建设两个阶段概括了毛泽东思想内涵。而《关于建国以来党的若干历史问题的决议》在阐述毛泽东思想内涵时只是提到了革命时期的毛泽东思想,没有提到建设时期的毛泽东思想。这即是说,《关于建国以来党的若干历史问题的决议》所阐述的毛泽东思想内涵不够全面。因而,将《关于建国以来党的若干历史问题的决议》作为阐述毛泽东思想内涵的最完善文本是不大不妥的。在确定毛泽东思想内涵文本问题上,建议教材主编要对教材作些修改。     

论邓小平的社会历史多重分期思想

针对我国学术界对邓小平社会历史分期思想的片面理解,在研读邓小平原著基础上,本文认为邓小平的社会历史分期思想是多重的,即邓小平从不同视角对人类社会或特定社会形态作过历史分期.邓小平的社会历史多重分期思想为邓小平理论主题的解答和新时期以来党的政策的制定奠定了基础,因而它在邓小平理论中占据重要地位.邓小平社会历史多重分期思想为我们展示了剖析人类社会的新视角,拓展了邓小平唯物史观研究领域,也有助于我们全面建设小康社会.     

论马克思对施蒂纳历史分期思想的批判

马克思对施蒂纳历史分期思想的批判是马克思对其科学的历史分期思想的运用和深化,因而在唯物史观和科学社会主义形成史上均占有重要地位。     

邓小平论生产力意义上的社会革命

一、社会革命中内含着生产力意义上的社会革命 1980年4月,在同中央负责同志的谈话中,邓小平指出:"革命是要搞阶级斗争,但革命不只是搞阶级斗争.生产力方面的革命也是革命."[1](P311)在这里,邓小平指明了两种意义上的革命:一种是阶级斗争意义上的革命;一种是生产力意义上的革命.前一种革命就是马克思主义创始人经常所讲的社会革命,这种革命实质上是无产阶级通过暴力革命夺取政权,然后依靠政权力量变革生产资料资本主义私有制,实行社会主义生产资料公有制,以便将社会生产力推向前进.     

论邓小平的社会历史多重分期思想

针对我国学术界对邓小平社会历史分期思想的片面理解,在研读邓小平原著基础上,本文认为邓小平的社会历史分期思想是多重的,即邓小平从不同视角对人类社会或特定社会形态作过历史分期。邓小平的社会历史多重分期思想为邓小平理论主题的解答和新时期以来党的政策的制定奠定了基础,因而它在邓小平理论中占据重要地位。邓小平社会历史多重分期思想为我们展示了剖析人类社会的新视角,拓展了邓小平唯物史观研究领域,也有助于我们全面建设小康社会。