携手决战脱贫攻坚 并肩推进乡村振兴——云南交通运输职业学院与景东县政府签订“十四五”时期战略合作协议

2020年12月7日,在云南省景东彝族自治县全面脱贫之际,云南交通运输职业学院(云南交通技师学院)严格落实摘帽不摘责任、摘帽不摘政策、摘帽不摘帮扶、摘帽不摘监管的要求,与景东县政府签署"十四五"时期战略合作协议。双方以巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴为主线,以职业教育提质培优行动及景东职业高级中学改革发展为抓手,坚持学制教育与社会培训并举,合力提升县域职业教育现代化水平和服务能力,合作培养多层次高质量技术技能人才,强力支撑县域产业竞争力提升和经济社会发展。     

浅谈数学教学中的培优补差

本文主要通过作者自己在实际教学过程中摸索出的关于如何保持优等生全优,中等生优化,后进生达标的教学方略,在文章中指出学优生建立目标观念的前提导向,在具体实施中落到实处是关键,中等生要在心理淡化学习的长远目标,教学手段上注重对其学习的近期任务的督促和鼓励,相对的差生也需要树立他们对学习的信心和明辨是非的能力,力所能及不强求。这样的教学思路和方法在实施中贯穿了整个素质教育的始终,让学生不仅学到知识,也提高了他们自身的素质和修养。     

关于深化校企合作的几点思考

校企合作是职业教育发展的必由之路,是职业教育作为类型教育的鲜明特色.针对实践中校企合作开展不平衡、质量不高、机制不健全等问题,要全面理解校企合作内涵,坚持互惠互利合作原则,严格遴选校企合作单位,规范校企合作管理,落实校企合作提质培优重点任务,形成产教协同发展和校企共同育人格局,实现职业教育高质量发展.     

高职院校英语教师团队提质培优建设的实践路径

团队建设是高职院校内涵式发展的关键。在提质培优的背景下,各校都在加紧谋划,制定提升本校专业教学团队的中远期方案。针对目前团队建设的现状和典型问题,提出英语教师团队提质培优的实践路径,包括明确团队整体目标和成员个人目标、制定提高教师可持续发展能力的建设方案、确定团队分工（团队负责人的示范引领、专兼职教师的分工合作、英语教师的专业发展路径）、强化物质和技术资源支持、完善奖惩机制等。     

提质培优视域下海南省高职院校青年教师队伍建设路径分析

教师资源是人才培养所需的关键资源之一。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提到,各职业院校要在2023年底前实现50%教师为“双师型”教师,并促进课堂教学质量不断提高。目前,青年教师已占职业院校教师的半数之多,成为职业院校教学科研的攻坚力量,但仍存在教师流动性大、授课压力大、行政工作繁重等问题,导致教师教学能力提升速度较慢、科研能力提升速度滞后、教师后劲发展动力不足等问题。文章从“提质培优”的角度出发,以三亚中瑞酒店管理职业学院为例,分析海南省高职院校青年教师队伍的建设思路与方案,为创建高水平高职院校奠定良好的师资基础。     

立德树人 培优铸魂——河北师范大学附属民族学院

河北师范大学附属民族学院1985年建校,是较早全国内地西藏班(校)之一,是河北省以集中培养方式承接教育援藏任务的重点院校。学院占地近百亩,建筑面积近6万平方米。校内智慧录播教室、舞蹈房、语音室、微机室、运动场(馆)、奥尔夫音乐教室等教育教学基础设施一应俱全。学院秉承“以德立校、依法治校、质量强校、特色亮校”内涵发展道路。     

职业教育提质培优行动计划背景下劳动教育实施路径研究

职业院校开展劳动教育活动的主要目的是引导学生实现全面发展。在当前教育背景下,职业院校的劳动教育内涵应重点强调学生劳动教育观的培养,使学生能够拥有丰富的劳动知识及较强的劳动综合技能,并结合一定的实践探索,帮助学生塑造创设性的劳动思维与积极向上的学习心态,使其能够拥有良好的劳动习惯。基于此,文章围绕职业教育提质培优行动计划背景下的劳动教育实施意义及实施途径,展开相关研究。     

基于提质培优的五年制人物形象设计中高职专业课程衔接研究与应用

以提质培优为目标，建立科学、高效、合理的中职课程衔接体系，是构建现代职业教育体系的一个切入点和突破口^[1]。为此，本文对五年制人物形象设计中高职专业课程衔接进行研究分析，并对本校该专业学情以及中高职专业课程衔接存在的问题进行探讨，以及中高职专业课程如何有机衔接进行一些深层次思考。