西华大学：建设一流地方综合性大学

西华大学经国家教育部2003年4月16日批准,由原四川工业学院和原成都师范高等专科学校合并组建,是四川省重点建设和发展的省属综合性大学。学校以“求是、明德、卓越”为校训,培育具有西华特色的校园文化和大学精神。学校现有17个学院1个直属系,57个本科专业涵盖工、管、文、理、经、法、史、教育等学科门类。学校面向全国25 个省市招生,现有全日制在校学生250000余人,其中本科牛19000余人,研究生和工程硕士700余人。学校现有1500余名教师,其中高级职称近500名。4名院士出任学校各省级重点实验室学术委员会主任,14名院士、43位全国知名教…     

苦苦寻觅铸华章——浅论梁衡人物散文对人物通讯的借鉴

上世纪八九十年代,风华正茂的梁衡就以山水散文一领风骚,进入九十年代中期,又以名人咏叹散文名噪文坛,多篇被收入中学、师范的课文。我采写和研究人物通讯四十余年,拜读了这位记者同行加同学的人物散文,自愧弗如,惭愧之余又得到诸多启迪和借鉴。尽管人物通讯的采写与人物散文创作有许多不同之点,也各有千秋,但又都以真人真事为基础,以文学手法来表现,相通相融之处颇多。那么,为什么梁衡的人物散文出手不凡,那么隽永耐读,让人久久难忘呢?我初学的体会是:苦苦觅“眼”,以意象美贯通全文;苦苦觅理,以哲理美独辟新径;苦苦用情,以人情美憾动人心;精心用典,以沧桑美辉映古今;精心打磨,以持久美铸造范文。     

白伯骅人物画简评

人物画大师范曾先生从不轻易褒许同行，他曾自称“几根衣纹，足以睥睨古人”。一次，当他在看了同为人物画家的白伯骅的画作后，却大为称誉，曰：“伯     

打工夫妻双双上大学

今年25岁的四川青年蔡建东和24岁的齐艳丽是在广东打工时相识相知相爱并走进婚姻殿堂的。今年高考，他们双双考上大学，被四川省康定师范高等专科学校录取，小两口因此成为了全国首对双双考进大学的打工夫妻。2004年9月初，蔡建东和妻子齐艳丽一起步入了康定师范高等专科学校的大门，开始了他们的大学生活”。     

大理学院

大理学院是一所有30年本科办学历史．以医学和教育学见长,医学、教育学、文学、理学、法学、管理学等学科协调发展的省属综合性本科院校。1978年,为了解决边疆少数民族地区卫生、教育人才匮乏的状况,国务院批准成立了本科高校大理医学院和大理师范高等专科学校。大理医学院1987年8月获得学学士学位授予权,1997年顺利通过原国家教委本科教学工作合格评估。2001年10月．经国家教育部批准,大理医学院和大理师范高等专科学校合并,云南广播电视大学大理分校和大理工业学校并人,组建成大理学院。     

谭延闿笔下的美食家李瑞清

李瑞清(1867—1920),字仲麟,号梅庵、梅痴、阿梅,自称梅花庵道人,入民国署清道人,谥号文洁。江西省临川县人。清末民初诗人、教育家、书画家、文物鉴赏家。李瑞清在书画界名声显赫,书法自称北宗,与曾熙的南宗颉颃,世有“北李南曾”之说。他还是著名画家张大千的恩师。清光绪二十一年(1895),李瑞清中进士,后任翰林院庶吉士、江宁提学使、两江优级师范学堂监督(校长)、江苏布政使等职。     

师范生就业市场化及应对策略

师范生就业市场化后,师范生的就业不再受到行业、地域和所有制的限制,有了新的机遇;同时师范生就业也面临着教育部门职位饱和、师资来源渠道多元化、师范生供需不平衡和就业市场不完善等各种挑战。在这种新的形势下,高等师范院校必须探索开放型的办学模式,调整学科和专业结构,进行课程改革,完善对师范毕业生的就业指导。师范生自身也要提高自身综合素质,进行职业生涯规划,降低就业期望值以满足市场经济条件下用人单位的需求。     

适应“文凭社会”向“能力社会”的转变——访华东师范大学教育领导研究中心主任戚业国教授

人物简介：戚业国．教育部中学校长培训中心副主任、教育部华东教育干部培训中心副主任、华东师范大学教育领导研究中心主任．华东师范大学教授、博士生导师，教育部高等教育评估专家。入选教育部新世纪优秀人才支持计划，先后获得全国教育科学成果二等奖、全国首届高等教育学优秀博士论文奖等奖项。主要研究方向为教育管理．尤其擅长于教育人力资源管理、教育领导、教育评价、     

国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知

各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:教育部、财政部、中央编办、人事部《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》已经国务院同意,现转发给你们,请认真贯彻执行。国务院办公厅二○○七年五月九日     

走向自我成长型教师培养的高师素质教育

高师素质教育就是要培养在现代教育中具有反思性的不断自我成长的教师，这是对传统师范培养模式的扬弃。自我成长型教师能适应社会与教育的急剧变革，有自信，会反思，能与人沟通、合作，有责任心，具有坚韧不拔、不断超越自我的品质。自我成长型师范培养模式应包括建构性学习、支持性情境的学习以及开放性学习三种类型。这对于重塑师范精神、建构新型的高师教育、提升高师教育品质至关重要。