战训合一理念下的铁路站车查缉战术课程建设研究

铁路站车查缉战术课程是认识并揭示铁路民警战术行动的客观规律,指导铁路民警在特定情况下进行战术行动的系统的科学理论,是从实战出发,提高人民警察的战斗素质与战术素养的课程.从战训合一理念下铁路站车查缉战术课程的构建这一视角,对课程设计理念、模式、内容、教学方法、教学效果进行总结性探讨,可以推进铁路站车查缉战术课程的良性发展.     

《治安学》课程“教学练战”一体化教学模式探索

《治安学》课程“教学练战”一体化教学模式是在《治安学》课程中开展的一种有效的教学模式,它将传统的课堂教学与警务实战训练有机结合起来,让学生在课堂上接受理论知识、警务技能训练和警务实战演练。然而,传统的教学模式对学生的创新能力和实践能力的培养存在一定的局限性。而“教学练战”一体化教学模式能够充分发挥学生的主体作用,把理论与实践相结合,培养学生的综合素质,从而提高学生的实践能力。目前,“教学练战”一体化教学模式在《治安学》课程中推行已取得了初步成效。但由于本学院正处于转型升级、筹建新学院的阶段,存在理论教学与实战训练结合不够紧密、实训资源不足和考核方式单一等问题,使得“教学练战”一体化教学模式还不能完全适应《治安学》课程的发展需求。因此,应当对其进行进一步改革和创新,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的实践能力和综合素质,使其更好地适应新办公安本科专业《治安学》课程发展需求,更加契合公安一线工作需要。     

“教学练战”一体化创新改革的实践与思考——以福建警察学院为例

为适应新形势下公安院校人才培养职业化要求,福建警察学院以学生厦门实习为契机,进行"教学练战"一体化教学改革。经过周密部署、制订方案,确定原则、把握方向,明确内容、确定任务等一系列努力,取得了贴近实战培养应用型人才、提高课堂教学质量、促进公安教育理论发展、促进公安教育理念转变等成效。但也存在如何保证教学质量、解决学生工学矛盾和课程考核等问题。解决这些问题,必须继续深化改革,最终形成应用型人才培养模式。     

教学质量评价存在的问题及其对策——以公安院校“教学练战”一体化模式为视角

教学练战一体化是公安院校实施的以培养应用型公安专门人才为目标,把教学练战各环节有机结合,组成一个完整的教学链的一种教学模式。但是,对教学质量的评价,存在着评价标准不够完整、重量轻质、评价主体不全面及评价功能缺乏导向性等不足。因此,应当采取有效措施,增强公安教育特色,确立多元化评价主体,坚持定量与定性相结合,注重评价结果的信息反馈,不断提高教学质量。     

人才培养共同体背景下的“教、学、练、战”一体化研究与实践

社会越进步越发展,对高等教育的要求越高,传统的教学模式已经不能适应社会对人才的需求。为了满足社会对高素质人才的需求,高等教育急需创新人才培养模式。人才培养共同体是一种多元化、开放性的教育体系,也是一种科学的人才培养模式,它强调学校、行业、社会等各方面的合作,为学生提供更广阔的发展平台。在此背景下,“教、学、练、战”一体化作为一种注重实践和创新的人才培养模式,受到了广泛关注。分析研究司法警官院校人才培养共同体背景下“教、学、练、战”一体化问题,并提出完善对策,可为司法警官院校的人才培养提供借鉴和指导。     

“教学练战”一体化刑事科学技术专业教学模式探索与实践——以福建警察学院为例

福建警察学院刑事科学技术系探索将教学练战一体化教学模式应用于刑事科学技术专业学生培养,取得预期良好效果,经验在于:采用了以教为引领、以学作承接、以练为抓手、以战为目标四项措施,通过精心组织实施、完善制度机制、充实教学资源、建设实践型师资,促进了师资队伍建设和学生素质能力提升。     

道路交通管理“教学练战一体化”教学模式设计——以西藏警官高等专科学校为例

西藏警专道路交通管理专业培养“公安基层部门从事道路交通管理的应用型人才”,选择“教学练战一体化”的教学模式是符合西藏警专人才培养和实际需求的教学模式。发挥其应用作用的关键在于充分了解西藏道路交通管理的需求和培养学生应该具备的职业素质和能力,并据此设计良性互动的环节,教是基础,学是关键,练是保证,战是导向。     

刑事图像技术课程多模态化教学模式探究

刑事图像技术是公安刑侦、刑技人员的一项重要警务技能。针对公安院校刑事图像技术课程的现状,从教学内容、方法、模式、考核方案等多维度探究了课程的改革方案和优化措施,提出了多角色、多感官、多手段、多渠道有机协同的多模态化教学新模式,以期适应公安招录培养体制改革的教学需要,推进教学练战一体化的刑事图像人才培养模式建设,培养专业素质高、实战能力强的复合型、知识型、创新型、应用型人才。     

公安应用文书写作教学练战一体化教学模式研究

文章以教学为出发点,以培养实战能力为目的,深入研究了三方面的问题,即加强教学方法的研究,提高实战训练效果,建立以形成性评价为主、结果性评价为辅的评价方式。强调将能力培养贯穿于教学全过程,实现教学由主导型向引导型转变,构建互动式教学模式,营造宽松的体验式的教学环境,使学生成为真正的学习主体,以提高实战能力。