班杜拉社会学习理论对高校学困生转化教育管理工作的启示

近年来,随着高等学校招生人数的不断扩大,高校学困生群体的人数与比重呈逐年递增的趋势,故及时有效地推进高校学困生转化的教育管理工作显得尤为必要与迫切。以班杜拉的三元交互决定论、社会学习理论为理论指导,以高校学困生的成因为切入点,提出在高校学困生转化过程中应当注重引导学生树立正确的学习观,提高学生自我效能感、重视榜样的熏陶作用、齐抓共管,形成全员参与的运行机制等具体方案与措施。     

“学困生”类型、成因及转化对策研究

目前学校教育中,教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等存在种种缺陷,学生缺乏学习兴趣,学生的潜能受到压抑,从而产生出学困生。其次是近年来大中专毕业生不包分配,自谋职业的困难及社会分配不     

快乐的体态语言让学困生爱上美术

很多学生都喜欢画画，喜欢上美术课，因为这门学科不用考试，学习它不仅没有压力，而且还可以放松心情，减轻压力。但十几年的教学经历告诉我，总是有少数学生上课不专心，学习不认真。对此，我展开了研究，感觉他们学习不认真的原因有这样几个方面：一是认为自己画不好，没有美术天赋，因而缺乏自信；二是他们各方面成绩都不理想，对自己自暴自弃；三是在同伴中没有威信，很自卑等等。不管是什么原因造成这些学生不喜欢美术，不管是什么类型的学生，我都对此进行了零距离的教育研究。因为我认为在小学阶段，学习美术是为了培养学生的创造能力和审美能力，培养学生的兴趣，所以任何学生都能学好美术。     

学习求实效 实践促发展

宜都一中在学习实践科学发展观活动之际,坚持规定动作不走样,自选动作有特色的原则,精心制订各项活动实施方案,认真开展调研活动,扎实开展主题活动,有序推进整改落实。     

互动:高效课堂的制高点

我校自2010年4月起,正式启动高效课堂的创建活动。我们的基本模式是"四步自主教学",即自学、互动、点拨、拓展。四步之间彼此依赖、相互渗透,共同构成了一个以促进学生发展为目标的完整的教学体系。在这一体系中,互动环节贯穿始终。可以说,没有互动,就没有教学     

初中数学学困生的成因分析及转化

该文从内在心理、外部行为两方面分析了数学学困生的特征,分别从内部因素和外部因素两大方面对初中数学学困生的成因进行了分析,提出激发学习动机、优化课堂教学两大转困对策。     

激励在学困生思想教育中的作用

学困生难教、难管,自尊心强,既有消极的一面,也存在着闪光点,做学困生的思想教育工作如能激发其能动性,积极性和创新性,善于发扬和依靠他们的积极因素,以克服消极因素,能使学困生进发出积极向上的火花,增强他们认识自我的信心,使教育收到事半功倍的教育效果.本文通过多年的教学和学校的管理工作的积累,分析激励在学困生思想教育中的作用,探讨激励对学困生的教育效果.     

基于教育合力的高校学困生“DWMY”帮扶模式研究

DWMY帮扶模式以日（D）、周（W）、月（M）、年（Y）为时间轴展开的多维度和多角色互动教育帮扶模式。借助日常学习的养成教育模块、专业引领的课程指导模块、人生定位的职业规划模块、教育合力的四方联动建构学困生帮扶工作长效机制。     

宁夏“学困生”的成因及其转化

近年来,宁夏城郊小学出现了由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使一些学生知识断层,在正常教育环境中学习效果差,不能达到学校教育规定的基本要求的孩子,就是我们常说的＂学困生＂,他们不仅需要物质层面的营养、关怀,更需要精神意义上的滋润。     

浅谈思想政治课中学困生的转化教育问题

有一把伞撑了很久,雨停了还不肯收。有一束花闻了许久,枯萎了也不肯丢。有一种情感,即使青丝变白发,也能心底深深保留...——题记