“接力棒的传递”：理解危机学习的可持续性及其机制

“危机学习的可持续性”具有时间、内容和绩效三重可持续性的理论意蕴，本质是知识生产与再生产的循环演进过程，折射出时间视域下危机学习结果的“接力棒的传递”图景。结合我国政府疫情防控方案迭代的案例研究发现，“危机学习的可持续性”是多重机制耦合作用下的结果：一是持续需求机制，复杂、动态的危机情境为政府持续开展危机学习、促进知识生产提供了动力；二是持续强化机制，高层领导“持续在场”背景下的科层压力，使得持续开展危机学习成为政治性任务；三是持续反馈机制，通过识别经验性和试验性的结果反馈，政府能够选择性保留知识，促进循证决策的进阶；四是持续载体机制，赋予学习机构“合法性”和“稳定性”，解决“谁来持续学习”的问题。前两种机制从外部和内部两个方面回应了政府持续开展危机学习的“必要性”，后两种机制则从动态和静态两个角度阐释了政府持续开展危机学习的“可能性”。