公安院校刑事侦查学导论课教学中课程思政的探索

刑事侦查学导论课程是刑事侦查专业学生的第一门专业课,积极探索课程思政建设具有重要意义。应深化校局合作,组建“专业教师+实战教官”的教学团队,吸收鲜活的一线案例;深入挖掘课程章节中蕴含的思政元素,通过重新进行课程设计,将这些元素与刑事侦查专业知识有机结合,构建起特色化的课程思政教学体系;灵活使用教学方法,促使学生主动学习,让思政教育深入课堂教学之中,以达到“德智并进”的育人目标。     

《湖湘文化英译》课程思政建设浅析

"立德树人"的根本任务要求发挥所有课程的育人功能,作为课程思政建设的"主战场",课程对学生形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用.《湖湘文化英译》注重湖湘文化基础知识学习、学生英译能力提升和价值引领.文中从《湖湘文化英译》课程的思政教育意义、《湖湘文化英译》教学现状分析及课程思政建设策略三个方面,对《湖湘文化英译》课程思政建设进行研究,旨在提升学生讲好湖南故事的能力.     

论网络社会治理背景下公安院校实战化教学的制度构建

网络社会治理在给公安工作带来巨大挑战的同时,也给公安院校实战化教学带来深刻影响。网络社会治理对公安院校实战化教学的影响表现在能力目标、内容体系与手段资源等三个方面。在网络社会治理的新机遇与新挑战中,公安院校需要解决实战化教学目标设置的清晰度、内容体系的科学化以及资源手段的有效性等问题。公安院校应当通过优化实战化育人理念与培养目标、构建实战化网络治理课程群体系、推动实战化信息化教学资源建设、强化学生警务创新发展能力培养来完善实战化教学制度体系。     

公安专业实验课程融入思政教育的思考——以《道路交通事故现场勘查》课程为例

专业课程融入思政元素进行专业思政教育,是公安院校忠诚教育的重要抓手。《道路交通事故现场勘查》课程作为公安技术类交通管理工程专业的一门专业独立实验课,理应承担其应有的育人功能。基于课程属性与学情分析,公安专业实验课程可通过转变师生"教"与"学"理念、提升专业教师思政教育能力、树立课程思政教学目标、巧妙融入课程思政元素,以及完善课程考核评价等路径融入思政教育。     

“课程思政”视域下民政类课程教学评价体系与操作策略

构建“课程思政”视域下民政类课程教学评价体系对于专业课程协同育人有着重大的意义。文中从行为与认知的两个维度、教师、学生和外部环境三个主体、学生认知能力、政治认同、为民情怀和公民素养四个方面构建民政类课程教学评价的一级指标体系,并提出以专业知识学习为基础、以思政考核融入专业考核、以情境测评完善评价形式的操作策略。     

高校专业类课程思政建设论略——以行政管理专业为例

近年来,有关课程思政的研究方兴未艾,但涉及专业类的课程思政研究尚不多见。为实现立德树人根本任务,使课程思政与思政课程相得益彰,真正发挥协同育人效用,以高校行政管理专业课程思政建设为例,可着眼于师德师风、政治导向、核心价值、职业素养与创新精神等五大课程思政建设基本要素,针对行政管理专业主干课程的课程思政主要任务,通过加强专业教师思政能力建设,完善课程思政教学设计,建立课程思政教学评价体系等,实现高校行政管理专业课程思政建设目标,并为高校专业类课程思政建设提供可行思路。     

基于TAM模型的高职思想政治教育移动学习模型设计

引入移动教学组织、移动学习资源和移动学习平台三个外部因素的学习内容、学习媒介、学习情境等10个外部变量,设计了TAM移动学习模型,应用该模型在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思政课程中开展了移动教学设计、移动学习资源建设和移动教学实践。教学实践反馈统计结果表明,思政课程TAM移动学习模式在学生中具有较高的认可度和实效性。文中针对TAM移动学习中存在的趣味性和易用性不足等问题提出了基本的解决思路和方法。     

公安院校网络安全管理课程思政教学实践研究

高校立身之本在于立德树人。"守好一段渠、种好责任田"是每一位任课教师责任的应有之义。本文针对公安院校的课程特点,以网络安全管理课程为例,探索如何将思政元素融入到授课过程中并进行有效的教学案例设计,使得学生在接受专业教育的同时树立正确的价值观,从而达到全方位育人的目的。本文针对网络安全管理课程当前存在的教学目标不明确、内容偏重技术理论、教学模式单一、缺乏有效的评价机制等问题展开分析讨论,并提出应聚焦课程思政的教学目标、挖掘并融入思政教学内容、打造"互联网+"网络安全管理课程思政教学新模式、完善网络安全管理课程思政评价体系等对策。     

混合式教学规范设计探讨 ——以《书记员工作实务》为例

资源库课程混合式教学规范的设计,以确定课程体系和教学设计、以"工作情境为导向,以工作任务为出发"的教学设计理念和以"理论知识先导,强化实战训练"的教学思维模式为前提,具体分为教师制作资源、上传素材,布置作业、发起讨论,学生线上学习、提交作业、互动反馈,再由师生线下课堂答疑、实践教学,教师进行总结反思等步骤组成.资源库课程混合式教学对于提高教师的信息化教学水平,提高教学质量和学生学习效果具有重要意义.     

高职公共英语“课程思政”教学改革路径探究

在课程思政建设大背景下,高职公共英语"课程思政"教学改革迫在眉睫。高职公共英语教学应当以课程思政理念为指导,以课程内容为载体,把对学生的思想政治教育贯穿于课程教学全过程。公共英语"课程思政"教学改革可以通过完善教学目标、提升教师素养、拓展教材内容、优化教学方法、深化评价改革和丰富校园文化等六个主要途径来实现对学生的知识传授、能力提升及价值引领的相互融合。     

“插画设计”课程思政改革探索

"插画设计"课程是我院数字媒体艺术设计专业的专业课。本文基于课程特点,结合高职学情状况,通过正确认识课程思政内涵,深入挖掘思政元素,从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果和教学评价五个方面,探索"插画设计"课程思政的改革思路及措施,实现价值引领-知识传授-能力培养的教学目的,发挥专业课程立德树人的育人作用。     

刑事技术课程实训教学改革研究

实训教学改革是公安实战化改革的重要途径之一。刑事科学技术作为面向所有公安专业开设的专业基础课程,在实训教学中面临着教学理论偏差、教学内容单一、课程思政缺失、教学方法老化、考核评价简单、教师能力不足等问题。针对这些问题,从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价和教师能力等方面提出了实训教学改革的探索路径。     

基于虚拟仿真教学系统的刑事侦查案例教学模式探索与实践

针对目前刑事侦查案例教学中存在的案例要素呈现方式单一、高契合度经典案例少、案例教学模式陈旧、案例教学成本高等问题,建设虚拟仿真教学系统,在刑事侦查案例教学过程中,充分发挥虚拟仿真技术生动逼真重现案件现场的优势,增强学生现场体验感、激发学生主观能动性、强化学生侦查办案程序意识、促进理论知识向实战技能转化。文章主要阐述了虚拟仿真教学系统的构建、三种虚拟仿真案例教学模式的设计和系统应用效果评价等方面。通过虚拟仿真刑事侦查案例教学模式的探索,创新案例教学模式,灵活案例教学手段,提升学生学习参与度和积极性,全面提升学生岗位任职能力,节约教学成本和资源,提高教学收益。     

基于微信的书法作业民主化互动的评价改革——以少年宫毛笔书法项目启蒙班为例

通过对少年宫毛笔书法项目启蒙阶段学生学习情况的调查,发现学生学习书法的主动性不足.为改变这一现状,以书法作业的评价为抓手,充分挖掘微信功能,通过对每个学生的书法作业进行及时的民主化互动评价,创新以生为本的教学评价方式——这种基于微信的新型民主评价方式,将老师、家长、学生三个方面紧紧联系在一起,让评价更加多元,有助于学生自主学习能力的增强和独立个体、完整人格的塑造.     

公安院校警察与媒体课程实践性教学探讨

公安院校学生媒体攻关能力明显缺失,难以适应新媒体时代警务实战需要。公安院校《警察与媒体》课程实施实践性教学是新媒体时代公安教育的必然选择,符合公安院校课程建设基本原则。《警察与媒体》课程实践性教学的途径主要有案例教学、课堂讨论、作业训练、观摩训练、模拟演练等。但是,《警察与媒体》课程实施实践性教学亟待解决队伍建设、经费投入和基地建立等问题。     

公安基础射击课程教学新思路与程序——以公安教育体制改革为研究背景

基础射击课程是公安专业学生的必修课程,也是公安高等院校专业课程体系的重要组成部分。为了适应公安教育体制改革的要求,基础射击课程应当调整以往的教学思路,以实战能力强的应用型、复合型人才为培养目标,通过基础理论准备、基础动作训练、改进提高和动力定型阶段的教学与训练,培养学生稳定的基础射击能力,完成课程教学要求,实现教育教学目标,提高学生实战射击能力和射击心理素质,适应复杂、多变的公安工作环境。     

"C语言程序设计"课程思政教学设计研究与实践

高职教育不仅突出学生应用性和实践性的培养,同时注重学生职业能力和职业精神的培养.本文在研究计算机语言类课程教学现状的基础上,深入挖掘专业课程思政元素,进行课程思政整体教学设计和单元教学设计,主要选取工程项目的典型任务,确定任务的三级目标,知识目标、能力目标和思政目标.以知识目标和能力目标作为技术技能切入点,润物细无声地融合课程思政目标,并通过多种方式进行呈现,具体实在,实用见效,在学生中起到了良好的教学效果.     

面向公安院校刑事技术课程的泛在智慧学习空间的设计

针对公安院校刑事技术课程教学的特点以及目前存在的问题,面向该类课程设计泛在智慧学习空间,并在三个方面实现创新设计:对实战案例文件的编辑格式进行规范化设计,将侦破思路、涉及技术及概念、关键进程等信息加入案例文件,打破目前仅能在课堂实施案例教学的局限;引入课程知识构建模块,帮助学生实现课程内容的深度理解和知识体系的构建;对学习者进行知识水平及参与度的双重评估,并依据评估结果推荐优秀学员及学习活动,促进学员间的信息共享和经验交流。     

刑事科学技术专业“教学练战管一体化”人才培育模式研究

坚持“教、学、练、战一体化”指导思想,坚持以培养符合公安实战创新人才为重心,改变传统教学“以课堂为主体,以课本为中心”的教学方式,大力强化专业学生的现场勘查素养,在培养方案中专门设置有“专业方向强化训练”和“现场勘查综合模拟训练”课程,建立与课程改革相配套的多元化考核模式和多层次考核评价体系,既有“理论+操作+讨论”考核方式,也有“操作+答辩”考核方式,形式多样,既有案例讨论分析训练、操作技能训练、法庭质证训练等单项能力考核,也有团队协调训练、综合模拟训练等综合考核,实现“由识记向能力”的迁移,实现“由理论讲授为主向贴近公安实战”的转变。     

课程思政背景下大学英语教师职业发展路径分析

课程思政对大学英语教师在理念认知、素质能力及教学模式等方面提出了新要求,英语教师的职业发展定位不只是英语知识的单纯灌输者,更是学生成长的指引者和帮助者。与此同时,部分大学英语教师的课程思政意识不强,对课程思政元素挖掘不够,尤其是单向度灌输式的教学理念方法直接影响到教师职业的发展。为此,必须建立社会与高校、高校英语教师与思政教师交流机制,更新教学理念,加强语言教育和思政教育的融通,促进构建英语教师与思政教师教学联盟,并通过增设多元化的教学评价指标和多主体评价的方式,促进大学英语教师顺应全员、全过程、全方位立德树人的基本要求。