思想品德教育工作中的几个误区

误区一,把过分严厉的批评甚至体罚当作思想品德教育工作。有调查显示,在学校中,经常有学生轻易被请家长,或当众严厉斥责。有的学生由于违反纪律或行为不良被老师罚站罚跑,放学后被罚留校,被老师讽刺、挖苦,不让进教室听课,罚抄课文作业多遍,被罚交纪律保证金等。这种把批评和体罚当作思想品德教育工作、忽视教育过程中学生主人地位的错误做法,是和思想品德教育工作的真义相违背的,是违反《未成年人保护法》的,直接导致青少年学生的身心伤害,将会对青少年学生的成长产生恶劣的影响。误区二,忽视特殊群体。在学校的学习和生活中,有一些特殊群…     

未成年人性安全现状研究及教育思考

近年来,有关未成年人性伤害的案件不断发生,引起了全社会的关注。课题组于2004—2005年在四川省6所小学、11所中学对7010名中小学生进行了性健康教育问卷调查。其中,小学生2794名,初一至初二学生2363名,初三至高三学生1860名。同时,也对1745名中小学生家长和教师进行了调查。在问卷中我们设计了有关性安全、性保护的调查项目,调查结果反映了当前未成年人遭受性侵害的现象在一定程度上存在,未成年人性安全知识非常缺乏,家庭、学校、社会给未成年人提供的性安全保护教育出现严重缺位,未成年人性安全保护的现状并不乐观。未成年人性安全现状未…     

略论未成年人犯罪的处理原则

我国未成年人保护和未成年人犯罪处理的法律体系已基本形成,未成年人的保护以及未成年人犯罪的处理有法可依.各地基层司法机关在未成年人犯罪问题的处理上做过一些有益的、大胆的尝试.在司法实践中,应严格依照现行法律规定,坚持"教育为主、惩罚为辅"的原则,全面贯彻"教育、感化、挽救"的方针,充分运用司法人员的自由裁量权,在实体处理上尽量做到从宽处理;在程序上尽量做到快处理、不羁押、不实施财产罚,并针对未成年人的心理特点,力求做到全程教育.     

教唆、帮助型未成年人侵权案件的法律适用分析

通过分析教唆、帮助型未成年人侵权案件的裁判实务,确定解决其法律适用分歧的关键在于明确监护人承担责任的方式与份额。综合文义、体系、目的等解释方法解读《民法典》第1169条与第1188条,明确监护人责任的性质为自己责任以及教唆、帮助型未成年人侵权案件中监护人不具有承担连带责任正当性两个方面的理论问题。以此为基础,完成该案型法律适用的解释构造：成年人教唆、帮助未成年人侵权与未成年人教唆、帮助成年人侵权的,成年人承担连带责任,监护人承担按份责任,即责任承担方式为单向连带;未成年人教唆、帮助未成年人侵权的,监护人各自承担按份责任。     

浅谈对学生“心灵施暴”的危害

“心灵施暴”一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。所谓“心灵施暴”就是教师使教育对象受到心灵伤害而产生的一种痛苦的情绪体验。目前，学校教师违背职业道德，“讽刺、挖苦学生等不尊重学生的现象”时有发生，实际上，这就是一种变相的体罚，一种对学生心灵的体罚，它的伤害力要远远超过肉体上的伤害，对学生造成的压力远比“体罚”的后果更令人恐惧。据《中国青少年报》对全国22个城市的4850名在校中小学生进行调查统计，有65．2％的学生曾经遭受过不同程度的“心罚”(心灵施暴)，有8．7％的学生受到来自父母或祖父母的严重“心罚”。     

“吕梁现象”的困惑

近年来,山西省吕梁地区在教育上出现了一个奇怪的现象:经“希望工程”努力,校舍有了,学生有了,教师却大量流失以至于有的学校不得不用初中生或文化程度并不高的村民来“救急”。这种“越救越急”的现象被新闻传媒称之为“吕梁现象”。 吕梁地区教师流失一个很重要的原因就是教师     

银川：立法制止节假日补课

《银川市未成年人保护条例》（以下简称条例）将于2009年6月1日实行。条例规定了不得以各种形式按学习成绩设重点班和非重点班;学校和教师不得随意责令未成年人停课;不得歧视品行有缺点、学习有困难的未成年学生;学校和教师不得占用学生寒暑假、法定节假日进行补课;任何单位和个人不得擅自占用上课时间,组织未成年学生参加社会宣传、社会服务等活动内容。     

未成年人聚众斗殴案件分析——以基层检察院执法办案为视角

未成年人聚众斗殴犯罪已成为一个不容忽视的社会现象,而且随着社会的发展有进一步加剧之势,应引起高度重视。从天津市东丽区未成年人聚众斗殴犯罪案件来看,其主要特点体现为:参与斗殴人数较多,斗殴规模呈扩大化趋势;持械斗殴案件较多,暴力程度加重;涉案者大多为男性;未成年人与成年人共同犯罪占有相当比例;涉案者受教育程度普遍较低。其高发的原因在于涉案未成年人自身不求上进;是非观念淡薄,从众心理严重;不良文化影响;家庭监护和学校监管缺失。加强未成年人群体犯罪的预防应着力于加强家庭的监护、教育作用;教育行政部门及学校要完善教育机制,加强未成年人的监管;检察机关应主动作为,帮助引导青少年预防违法犯罪。     

大学是干什么的

<正>大学是干什么的?不同人有不同理解。曾经在几十年中,我们的教育方针是:教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合。在具体实施上,有不同理解。有的当政者提出要培养"奋发有为的驯服工具",即要把成批大学生培养成"为我所用"的人才;有的则提议要培养"听话、出活"的人才;还有的把大学定位为"红色工程师的摇篮"。至于教师和学生则又有不同理解,有的教师为了生存需要发表论文,把研究生当作生产论文的劳力;有的学生把自己当     

未成年人侵权的责任承担制度：以主体为中心的研究

本文主要以未成年人侵权案件中侵权的赔偿责任承担问题，尤其是主体问题为研究对象，从责任能力的角度分析了未成年人为自己侵权行为承担责任的可能和条件，并且在现代监护制度下考察了监护人对未成年人侵权责任的承担的理由和标准。从而笔者指出了我国现有法律对于“未成年人侵权的责任承担制度”规定的混乱，并提出完善这项制度的可能路径。     

教师易出现的四种违法行为及其纠正方法

一、教师易出现的四种违法行为　　体罚和变相体罚学生。在一些地区，教师在对学生进行管理的过程中，有时会出现体罚和变相体罚学生的情况。体罚除了指损害受教育者人格尊严和肌体健康的手段外，还包括以教育为名行体罚之实的变相体罚。即间接使学生感到肉体痛苦的做法，如罚站、罚饿、罚劳动、罚抄作业等等。　　随意剥夺学生的受教育权。受教育权指学生有权参加学校为实现教育目的而组织的各种教育教学活动。如果没有正当的理由或因学生不听话就采取停学、停课、赶出教室等方法，不让一个或一部分学生听课，就是剥夺学生受教育权。教师以…     

湖南省人民委员会关于防止与克服小学教育工作中混乱现象的指示

几年来,我省小学教育事业在各级党委和政府的重视与关怀下,取得了显著的成绩,不仅数量有了很大的发展,教育质量也在不断提高,使教育事业在促进整个国民经济发展方面,发挥了重大的作用。但是,在小学教育工作中也还存在不少缺点和问题,在许多小学中或多或少的存在着某些混乱现象,主要表现在:有的机关、团体随便占用小学校舍;有的单位没有通过教育行政部门直接向教师、学生布置非教学任务;有些小学教师,特别是学校行政领导干部兼任校外职务多,或者参加校外活动过多;还有个别     

蔡元培与北京大学

北京大学原名“京师大学堂”,辛亥革命后才改名北京大学。蔡元培先生来之前,校名改了,本质并无什么变化,封建主义仍然占统治地位。1913年我考人北大预科时,学校像个衙门,没有多少学术气氛。有的教师不学无术,一心只想当官;有的教师本身就是北洋政府的官僚,学问不大,架子却不小;有的教师死守本分,不容许有新思想;当然也有好的,但不多见。学生们则多是官僚和大地主子弟。一些有钱的学生,带听差、打麻将、吃花酒、捧名角,对读书毫无兴趣。那时的北大有一种坏现象:一些有钱的教师和学生,吃过晚饭后就坐洋车奔“八大胡同”。所以,妓院中称“两院…     

加强流浪未成年人救助保护工作

流浪未成年人是指年龄在18周岁以下,离开家庭,流落于社会,基本生存条件没有保障的少年儿童。据有关部门统计,目前我国流浪未成年人超过15万人。这些未成年人主要散落在城市的繁华地段、交通枢纽、公共场所。这些未成年人流落街头,生活无着,生存艰难。有的向过往行人乞讨、纠缠;有的沾染了各种恶习,行为不端;有的从开始捡、讨、要,发展为偷、抢、盗;有的成为一些不法分子剥削、侵害、利用     

“以罚代管”的扭曲教育观

正据10月8日《江西日报》报道,江西靖安中学某班出台一项规定:违反班规要罚钱,罚款条目多达近20条,看了让人眼花缭乱。"迟到10分钟罚5元,未交作业罚5元,没带校牌罚5元,教室玩牌罚20元,带手机进入学校罚50元……"如此名目繁多的罚款条规,有悖教书育人的教育宗旨,就是"以罚代管"的偷懒之举。靖安中学"以罚代管"并非孤例,一些地方的中小学也有类似的罚款班规,有的老师甚至还让学生办"包月":只要交纳一定数额的罚款,老师就可以对该生当月的迟到行为视而不见。这哪里是在"管理",这分明是在"捞钱"。学校乃教书育人的圣洁之地,学生违反纪律,老师应循循善诱、说服教育,无权以任何理由或任何形式对学生予以罚款。探究"以罚代管"的教育思维,不乏两方面的因素考量:一是出于"无奈"选择。当下许多学生为独生子女,众星捧月般的家庭养育环境,让孩子从小养成了"以我为中心"的任性性格,越来越"不听话"的孩子,增加了学校和老师的管理难度,"说不得""管不了"成为一些老师的教     

严抓学校教师管理 堵住校外办学之风

教师是人类灵魂的工程师,良好的师资是学校教学质量的保证.然而,现今很多学校,从幼儿园到大学,都存在有一些教师校外办学或校外任教等现象.这种现象导致教师以在校教师的特殊身份为自己谋利,心思不在教学,教学质量大打折扣,助长了教育不正之风,引起广大家长公愤,也损坏了教育公信力.     

加一个境界如何

云南众多民族地区点多面广、零星分散的办学模式,已难以适应新形势的需要。主要表现为:一是增大了教育成本。有的学校,因地理偏僻,不通水、电、路,连吃水吃粮都要人背马驮;有的校舍过于简陋,设计、修建不合理,低矮、潮湿、采光不足,甚至是危房;有的学校竟没有一件象样的仪器设备,没有一套公共图书,至于微机课程、多媒体教学、远程教育设备等更是无从谈起。这些学校大都只有几位教师、几十名学生,若要解决“三通”及必备的教学设施,无疑将增大教育成本,因而是不划算的,也是不必要的。二是师资配备困难。如同“水往低处流”一样,“人往高处走…     

当代大学生权利的法治保障——高等学校权力的限度

随着高校改革的深入,学校与学生之间的关系也在发生着深刻的变化,在某些方面出现了过去未有的矛盾和问题.近几年来,高校在管理过程中侵犯大学生权利的现象时有发生,大学生状告学校侵权的法律纠纷也呈上升趋势.可见高等教育法治化的当务之急就是要确立高校权力与学生权利的理性化配置的制度,进一步理顺并明确教育事业的基本主体--高校、教师、学生三者相互间的权利与义务关系.这对于保护学校、教师、学生的权利,调动高校办学的主动性、教师教学的积极性以及学生学习的自觉性,保证教育秩序的稳定,促进高等教育的健康发展,有着极为重要的现实意义.     

未成年人民事责任能力制度的价值探讨与理性构建

民事责任能力设立的价值目标主要是在填补受害人的损失和保护无识别能力的未成年人利益两者之间寻求一种衡平。现行侵权法中,监护人所承担的责任并不是补充责任,其仍然是真正的责任主体,也还没有确立未成年人在常态下承担责任的合理标准。在分析国外相关立法例以及我国目前立法的不足的基础上,应当将未成年人的年龄划分为三个阶段,由相应责任能力的未成年人为其行为造成的后果承担责任;当未成年人无法清偿时,有过错的监护人承担补充责任,并且,针对不同年龄的未成年人,证明监护人有过错的责任主体不同。     

论知识经济时代的教师角色期待及培养

知识经济的时代特点预示着高等师范教育的发展走向 :开放教育、创新教育、素质教育。同时也引起社会对高师教师角色期待的嬗变 :具有全新的教育理念 ;通晓外语 ,会操作网络 ,适应教育国际化趋势 ;会学习 ,熟知学科结构 ,能迅速集成知识 ;具有创新精神 ;富于管理艺术 ,善于创设“创新的自由空间”;具有可持续发展的人格。就目前而言 ,角色实践与角色期待之间存在较大反差 ,表现为 :教育控制的非自主性 ;职业选择的功利性 ;教师素质的欠缺性 ;传授知识无集成性 ;教师对学生的绝对权威性 ;教育的非生活化。因此 ,对教师角色培养应在教育理念和教育价值观重构、职业理想薰陶、创新素质培养、师资培训及新型学生观构建等方面下功夫