基于形成性评价的大学英语教学模式改革

单一的终结性评价强调教学结果,因而很难适用于以"慕课""翻转课堂""对分课堂"为主的新兴教学模式。而形成性评价作为一种新的评价方式,可以有效弥补终结性评价的诸多弊端,实现评价手段的多样化。文章结合形成性评价的特点,从教师及学生的角度,分析并总结了形成性评价在大学英语教学模式改革中的促进作用,以期提高大学英语教学的实效性,提升学生的语言综合运用能力、思辨能力,促进学生的全面发展。     

建构主义形成性评价在综合英语教学中的应用

综合英语传统总结性评价中,评价主体单一、评价内容片面、评价方式单一,很大程度上忽视了学生主体性、能动性及创造性。基于建构主义理论的形成性评价,强调评价主体多元化、评价内容全面性、评价方式多样化,注重对学习过程进行多层次、多元化分析与判断,能为综合英语教学双方提供及时、真实反馈信息,有利教师教学和学生学习过程完善和发展,最终促进学生全面发展。     

课堂教学过程中对学生合理评价的感晤

新课程对课堂教学赋予新的含义．用发展的眼光去评价学生，给予学生全面的评价。而在评价主体上．要实现多元评价．彻底改变评价主体的单一性。让学生参与到评价主体中来。激励性评价能够提高学生自信心，有效地激发了学生的学习兴趣，促进学生的持续发展。运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对问题的理解．增加学生内省的时间．让学生有自悟的过程，从而深化对问题的理解，或将别人的观点内化成自己的理解进而提高课堂有效性。     

基于形成性评价的高中英语学业测评的设计

作为一门实用性的语言,仅仅凭借考试成绩是否能真实测量学生掌握语言的程度和实际情况。教育测量与评价这门学科的迅速发展为我们评测高中生英语的学习情况提供了新思路。目前,传统的高中英语课堂评价以终结性评价为主,通常是以学生的期中、期末考试为依据来评价一个学生的学业,而对学生的学习过程、学习效果、学习特点、学习困难、价值观等方面关注不够。只注重结果而不关注过程的评价方式不利于发现学生学习过程遇到的问题,教师也不能通过评价获得连续性的反馈,从而不能为教师的教学策略提供指导。因此,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来,从而使"教、学、评"三位一体的教学理念得到更好的融合。     

新课改理念下的师生关系

一、用评价手段促进学生全面发展 "评价"是学校教育教学活动中的一个重要环节.学校要建立评价学生全面发展的指标体系,不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发展和发现学生多方面的潜能和特长,如学生的道德品质、学习的愿望能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等.     

形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用

形成性评价是大学英语教学评价体系中重要的一环,其在大学英语小班辅导课中的具体应用包括：学生自我评价、课堂观察、教师与学生对话、测试和作业等等。形成性评价方法多样、方式灵活,评价过程中得到的反馈可以满足学生的学习需求,其运用有助于提升教学质量和教学效果。     

高职院校学生综合素质评价模块的设置与操作

开展高职院校学生综合素质评价方式改革是大学生管理理念与管理机制创新的重要内容;是促进学生全面发展的需要;是坚持正确舆论导向的需要;是推动高职院校教学改革和学风建设的需要。当前高职院校学生评价机制存在情绪化、片面化、排斥个性、功能异化、模糊不清等问题。改革原有评价机制,建立一个操作性强的评价标准,势在必行。     

评价机制:文化伦理研究的重要维度

文化伦理的提出是"新轴心时代"到来之际,人们从单纯适应文化转向自觉创造文化的实践要求和伦理表态。对于文化伦理的正确评价是促进文化发展中提高伦理含量和质量的必然要求。文化伦理的评价机制可概括为确定评价主体、明确评价对象、树立评价标准、实施评价过程、遵循评价原则、反馈评价结果等环节形成的内在结构与运行过程。通过评价机制,主体对文化伦理做出更加自觉合理的价值判断,进而有效推动文化不断向符合人性、追求人的自由全面发展的道德文化迈进。明确评价机制,对文化的合伦理性进行评价,既是文化伦理的组成部分,也是深化文化伦理研究、推进文化发展繁荣的重要维度。     

多媒体网络教辅平台形成性评价的有效性研究

本文通过分析多媒体网络教学的特点,结合形成性评价手段的实施标准和方式,全面讨论如何通过形成性评价促进教师的教学能力和评价认知能力提升,将形成性评价切实有效地以动态评价的形式贯穿于课堂教学的始终,从而促进学生自主学习能力的形成。教师教学能力和学生学习能力的同时提高,才能真正实现以教为中心转向以学为中心,从以教师为中心转向以学生为中心。而形成性评价内容的广泛和评价标准的灵活性,也能更全面反映出除知识和技能以外的不易被量化的品质,如兴趣、态度、策略、合作精神、反思和认知能力等。     

课堂教学评价方式的理性认识

新课程改革强调要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。而课堂教学评价是其中重要的一环。在课堂教学中,教师的评价语言既不能一味儿地肯定,也不能全盘否定,同时又要注重差异性评价和过程性评价,加强对课堂教学评价的理性认识,做出科学、客观、公正的合理评价,使学生快乐成长。     

关于发展型教师评价的思考

要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康的体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展型教师评价体系。     

书院教育理念下高校思政课“三人”教学模式探究

"三人"教学模式是本着"阐旧邦以辅新命"的理念,借鉴古代书院优秀教育教学经验而提出的一种强调人文性,突出符合人心人性、讲求人情味的教学组织模式。所谓"三人"指的是课堂人文开篇、人性管理与教学和人情考核。即堂课开篇采用人文熏陶法,营造氛围,以激起学生之遐思与幽情、陶冶学生情操,为接下来教学的展开奠定良好基础;课堂组织采用书院味的人性化管理方法,尊重个性,以调动学生参与课堂的积极性与兴趣,进而促进教学互动,提高教学实效性;期末考核采取重过程、看表现、成绩可置换的实践式、人情式的考核办法,以考促学,考学结合。     

高校思想政治课“混合式”教学模式探索

高校思政课MOOC的兴起催生了"混合式"教学模式,"混合式"教学模式促进了优质课程资源共享,促进了现代信息技术同新时代高校思政课教学的融合发展。新时代高校思政课"混合式"教学模式坚持"以学生为中心"的教学理念,以提高新时代高校思政课教学质量和教学效果为目标,把现代信息技术运用于思政课传统课堂,采取线上教学和线下教学相结合的教学形式、过程性评价和结果性评价相结合的综合评价体系。新时代高校思政课"混合式"教学模式的深化与完善,要坚持以习近平新时代思政课建设相关论述为指导,促进现代信息技术与思政课传统教学优势相融合,促进线上教学和线下研讨紧密结合,完善"混合式"教育教学管理制度,促进"混合式"教学因地制宜、因时制宜和因材施教。     

课堂教学质量评价机制优化与实践——以铁道警察学院为例

持续优化课堂教学质量评价机制是引导教师“向课堂要质量”，扭转“重科研、轻教学”的观念，促进课堂教学质量稳步提升的重要途径。然而，目前课堂教学质量评价机制仍存在评价标准、评价模式、评价主体需持续优化，评价全面性、过程性需进一步强化，评价指引、规范作用发挥不充分等问题。为进一步提高课堂教学质量评价的科学性、专业性、客观性，课堂教学质量评价机制优化应以“四个评价”为指导，从优化评价指标、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等方面加以完善。     

高中英语教学中如何利用跨文化交际激发学生学习兴趣

中西方文化存在着巨大的差异,差异就是一种特点,就是个性,而这种个性文化正是学生兴趣所在。合理地利用跨文化交际中的特点,可以激发学习兴趣,激发学生求知欲望,活跃课堂氛围。     

中学生思想品德课的学习状况调查及对策

文章主要结合自己在新疆库尔勒市四中的教育实习情况,全面仔细地对四中中学生的思想品德课的学习状况进行了调查。主要从中学生对思想品德课的学习态度、课堂中学生的学习方法和教师的教学方法、课程结束后的评价方式这些方面入手进行调查,从中发现了中学生对思想品德课的学习积极性不高、沿袭传统的被动式的学习方法、教师教学方法传统、教学评价方式单一等问题。因此阻碍了学生的全面发展和个性发展。针对这些问题,文章从中学及思品课教师和学生的角度提出来一些可行性的建议。     

反思性英语教学模式的实践探讨

反思性教学突出自我理解与理解自我,教师职责是要协调主体性与主体间性的关系,从而实现心理准备—沟通理解—反思理解—跟踪理解的教学过程。教师要有意识地加强对学生学习策略指导,让他们在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习,引导学生在学习过程中进行自我评价,促进学生实践能力和创新思维的发展;并根据需要调整学习目标和学习策略。     

刍议课堂教学行为有效性

教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习,使学生获得进步或发展是衡量教学行为有效的唯一指标.提高教学行为有效途径主要有:提高教学目标达成有效性,避免目标虚化;发展学生个性,保障主体参与有效性;调整课堂教学结构,促进知识建构的有效性;营造民主和谐课堂气氛,实现师生互动有效性;对学生学习内容客观评价,促进学生的发展的有效性.     

研究生思想政治教育评价指标体系建设初探

研究生思想政治教育评价指标体系属于高校思想政治教育评价指标体系的一部分,这就意味着完善它的建设,解决它的困境和问题,就要解决"共性"和"个性"的问题:即整个高校思想政治教育评价指标体系建设的困境和问题,以及研究生思想政治教育评价指标体系的困境和问题。"共性"和"个性"的困境主要体现在理论、方法、指标等方面。目前学界多从维度、方法、模式、技术层面探索解决,但仍可以从理念、原则、方法等方面进行探索。     

如何全面准确地评价高职学生的英语自主学习

随着大学英语教学改革的不断深化,培养学生的自主学习能力成为广大高校英语教师的普遍共识。在高职学生的英语自主学习中采用形成性和终结性的评价方式科学地相结合,既注重了学生学习的过程,又重视了学生学习的结果,它准确而全面地评价了学生的英语自主学习。