适应学生发展需求的课堂教学评价

受高考指挥棒的影响,以课堂评价为主的内部评价演化成变相的"应试教育"。如何使课堂评价复归其位文章认为可以基于完善的发展体系进行体验过程性评价,促进学生全面发展;可以基于差异发展进行分层表现性评价,促进学生个性发展。体验式、过程性、差异式、表现性评价强调评价的主体性和发展性,为"高中生从‘考试文化’的束缚中解放出来,学会主动学习,全面而富有个性地发展"提供了一种技术路径。     

小学数学课堂学生“问题解决”能力培养

我国义务教育阶段主要是以教师授课,学生听讲的接受学习方式为主,发现学习方式少有渗透。数学课堂是培养学生解决问题能力的重要环节,转变传统教育方式,实施开放式、民主化教学,是提高小学生解决问题能力的有效途径。     

高校思想政治理论课研究式教学探析

研究式教学是一种强调尊重学生学习主体性和引导学生主动开展课程学习研究的教学模式。推进思想政治理论课研究式教学必须要坚持正确的教学指导原则,必须对研究式教学实施的主体性因素、考核标准与保障性制度等因素予以认真研究分析,同时正确处理好研究式教学与专题式教学、教学目标与专题研究结果、研究式教学与基础理论学习以及研究与教学之间的关系。     

增强《概论》课教学实用性的分析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是高校思想政治理论课"2005课程方案"中重要的课程,是大学生思想政治教育的主渠道之一。增强《概论》课教育的实用性关系到大学生的健康成长和国家的长治久安。进一步增强《概论》课教学的应用性,在于转变教师灌输的教学理念,教学上更应注重培养学生的思考力、判断力和关注现实,注重理论对现实问题的解释性,创新教学方法,利用网络拓宽课堂,激发学生兴趣、增强学生主体性。     

主体间性视域下高校思想政治理论课教学改革

主体间性高校思想政治理论课教学范式是对传统主体性高校思想政治理论课教学范式的扬弃与重构。无论是从摆脱传统主体性高校思想政治理论课教学困境的需要出发,还是从适应时代发展的客观要求来看,或从推进高校思想政治理论课教学改革的视角分析,实现高校思想政治理论课教学主体间性转向都有其必要性。在主体间性视阈下进行高校思想政治理论课教学改革必须做到转变教学理念、优化教学方式和建立多元评价机制。     

网络新媒体与大学生思想政治教育主体性的研究

高校思想政治教育能够积极利用网络新媒体开展教学改革,提升教学的主体性。主体性教学改革需要具备四个条件,即教师网络素养的水平、与时俱进的授课内容、平等互动的教育观、适应主体性教学的教学能力。基于网络新媒体的思想政治教育主体性教学改革开展的途径有:主动应用网络新媒体的理念、线下线上的平等交流与沟通、整合网上网下资源与建设网络精品微课堂、建设特色专题网站并培育学生网络"把关人"。     

高校思政教师人格魅力提升及对教学实效影响

如何提高高校思想政治理论课的实效性一直都是高校思政课教师关注的热点问题。思想政治理论课在由教材体系向教学体系转变的过程中,思政课教师开始探索提升学生对思想政治理论课兴趣的途径。从教学方法到教学手段,从理论课堂到实践课堂,高校思想政治理论课教师在尝试了各种方法后,教师的人格魅力对思想政治理论课实效性的影响开始步入学者和教师的视野。可以说,高校思想政治理论课教师人格魅力的提升是提高高校思想政治理论课课堂实效性的关键所在。     

建构主体性思想政治教育模式

思想政治教育过程就是尊重和开发受教育者的主体性地位和作用的过程,这是由现代社会、思想政治教育本质、社会主义市场经济提出的客观要求。主体性思想政治教育模式是以师生互动为基础、以主体性原则为基本原则、以培养学生的道德能力为目的、以培育和优化学生道德接受机制为核心的教育模式。我们应当从更新思想政治教育观念、培养教育对象丰富多彩的个性、完善思想政治教育的目标系统、改造思想政治教育的方法四个方面来建构主体性思想政治教育模式。     

马克思主义大众化视域下思想政治理论课改革的几点思考

高校思想政治理论课是对青年学生宣传普及马克思主义基本原理的主要渠道,也是培养未来社会主义建设者和接班人的重要途径。要实现马克思主义大众化的目标,思想政治教育理论课必须增强吸引力,提高实效性,完成受教育者由客体向主体的转变;教育内容由空洞化向生活化转变;教学手段由传统向现代转变;教学语言由晦涩向通俗的转变;考试方式由单一向多样转变。     

教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究

教育心理学化是基于人的自然发展规律,以契合学生内在需求开展教学,并遵从循序渐进的教学过程,实现人的全面发展的心理学理论。通过分析高校思想政治教育中存在的教育观念、内容、方式、途径等方面的问题,从我国大学生现有思想问题出发,探索在教育心理学化视角下提升高校思想政治教育效果的策略如下:教育视角实现由"功利化教学"向"需求式教学"的转变;教育内容实现由"注重知识传输"向"满足学生内需"的转变;教育方式实现由"群体教育"向"个体教育"的转变;教育途径实现由"直接灌输"向"循序渐进"的转变。     

体验式教学在军事理论课中的应用探析

体验式教学作为一种新型教学方法,实现了从传统教学中以教师讲授为主向学生为中心的转变。军事理论课应用体验式教学,是当前教学方法改革创新的重要举措。本文就体验式教学模式的理论基础,结合自身军事理论课的教学实践,提出利用课堂(主阵地)、校园(主载体)、社会(大舞台)三个体验平台,开展丰富多彩的体验式教学,并在此基础上提出深化体验式教学需注意的几个问题。     

高校思政课有效性有效性教学设计改革

正"以课堂为中心,教师为主导"的高校思想政治理论课传统教学模式,不利于调动学生积极性,影响了思政课的教学实效性。实施高校思政课有效性教学设计改革,就是要打破传统的教学设计思维,立足于调动师生双方的主体性精神,侧重于提高师生双向受益度和喜爱度,推行感性化、专题化、个性化、网络化和精品化教学设计改革,切实提高思政课教学效果。     

论社会转型期中国行政发展的战略目标

改革开放以来,中国社会进入了现代化全面启动的新时期,无论是社会的政治、经济、文化,还是体制、机制、观念——社会的层层面面都经历着一场深刻的革故转变,从相对封闭社会向开放社会转变,从同质的单一社会向异质的多样性社会转变,从伦理型社会向法理型社会转变,这一转变过程在社会学上被称为社会转型。 从逻辑的角度讲,行政系统只是社会大系统的一个子系统,因而社会的转型应包含着行政系统的转型变迁,这自不待言。事实上,从改革开放走过的实际历程看,中国行政系统随着改革开放的每一步深入都在发生着调适性变化,我们把这些变化仅仅从社会调控的角度做如下概括:(1)从单纯的政治式调控走向社会式调控。过去只局限于有限的政治事     

主体性教学中的单主体及双主体综述

主体性教学作为新时期我国课堂教学的主要教学方式,是我国当前教学理论研究的一个热点问题,也是我国当前课堂教学改革与实验的主题。与以往的传统教学模式相比,主体性教学是对以往传统教学模式的继承、发展与突破。在教学过程中,主体性教学将对学生的学习方式及教师的教学方式的转变产生重要的影响。     

思政课“问题探寻式”教学的课程体系设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

"问题探寻式"教学在高校思想政治理论课教学中是一种有效的教学方法,它最大的优势就是直接在课堂上把学生调动起来。但存在一个难题:如何在一个学期里能始终调动学生课堂学习的积极性?这就需要教师准确把握教材,合理设计"问题",并有一定的应变能力。因此,课程体系的科学设计成为搞好"问题探寻式"教学的关键。     

支架理论在高职英语听力教学中的应用

高职英语课程教学最大特点是突出以实用为主的听说能力培养和教学,然而高职学生英语听力能力的培养却是目前我国高职英语教学中最为薄弱的环节。高职英语听力教学改革已迫在眉睫。源于社会建构主义理论的支架式教学模式将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节。各环节共同构建了师生之间及学生之间的互动教学模式。实践证明,该模式可以有效地运用到高职英语听力课堂中去,以提高学生听力能力。     

大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策

大学英语教学改革积极倡导课堂互动教学,凸显学生的主动性与主体性,强调师生间认知、情感和行为方式的交流与互动。然而在教学实践中,受传统文化因素及传统教学的影响,课堂互动中出现了互动形式化、互动不平等、互动不和谐、互动缺乏本质等失真现象。对这些现象进行深入分析,并提出相应对策,旨在构建有效的课堂师生互动,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展。     

论高校思想政治教育实效性的延伸与强化

高等学校的思想政治理论课,在不同程度上存在着"无位、无力、无效"等现象。学生通常不太重视思想政治理论课,在学校给学生所开设的诸课程中处于考试前临时突击得位置,思想政治理论课教师所取得的授课效果不佳等现象。践行社会主义荣辱观,坚持政治理论引导与社会实践相结合,突出实践教学环节,为增强思想政治教育教学的实际效果,既要重视课堂教育,又要注重引导大学生深入社会、深入实践。     

论语文教学观念的转变与课堂教学的重构

阅读教学是中学语文教学必不可少的一个重要环节,通过训练使被动阅读转变为主动阅读、深入分析转变为感悟性培养、训练为主转变为积累为主等方面,从而改变教学观念和教学方法。从阅读入手,倡导教师在语文教学过程中,通过转变教学观念,从而实现课堂教学过程中,教师的教学教法和学生的能力培养的双重建构。     

“问题式教学法”在思想政治理论课教学中的应用——以《马克思主义基本原理概论》课为例

问题式教学法是以"问题"为中心引导带动学生参与课堂的教学方法,高校思想政治理论课教学改革的要求、大班教学和大学生的特点、《马克思主义基本原理概论》课程的特点决定了问题式教学的可行性和必要性。问题式教学法在《马克思主义基本原理概论》课的教学运用想要有效提升该课程的教学效果应注重以下几个方面的问题:即问题设置要有启发性和深度性;问题教学要紧扣教材内容和教学目标;要将案例导入作为问题教学的基本方法。