江北区建成首家特殊教育资源中心

<正>为了改善特殊教育办学条件,为残疾儿童创造更为公平的教育环境,江北区在洪塘实验学校设立特殊教育资源中心,该中心集教学、培训、康复训练为一体,为全区残疾儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别教育计划、送教上门等特殊教育服务。同时,该中心为江北区多所普通学校或者普通学校内的支持性资源教室提供特教教学方案指导、特教师资业务培训等服务,指导区域内残疾儿童的随班就读工作,让残疾儿童     

进一步办好我省残疾儿童少年特殊教育

我省特殊教育的发展状况改革开放以来,各级党委和政府对特殊教育都很重视,社会各界也很支持,我省特殊教育发展迅速,现有以听障、视障和智障三类残疾儿童少年为主要教育对象的特殊教育学校77所,占全国特校总数近     

提升随班就读质量

现象：＂随班混读＂或＂随班就坐＂ 随班就读是参照其他国家融合教育的做法,结合我国特殊教育实际情况的一种创新。据教育部统计,2008年全国在校残疾儿童41.74万人,其中在普通学校随班就读的残疾儿童为25.93万人,占在校残疾儿童的62．12％。随班就读已成为特殊教育的主体形式，在普及残疾儿童少年义务教育中发挥了重要的作用。     

国家教委等表彰特殊教育先进县、市、区

为总结和推广各地发展特殊教育的经验,进一步推进全国特殊教育的发展,国家教委、国家民政部和中国残联联合发文,表彰1994年发展特殊教育,在残疾儿童少年义务教育方面取得显著成绩的197个县、市、区。这些地区的政府重视特殊教育,在普及义务教育的工作中,采取积极措施,努力提高残疾儿童少年入学率;凡30万人以上的县、市、区,均建立了特殊教育学校;30万人以下的都在普校设置了特教班;普遍开展残疾儿童随班就读工作;盲、聋、智残儿童入学率在城市和发达地区的县、市、区分别达到80％以上,其它地区的也分别达到了60％以上;其中职业教育也取得了一定的成绩。     

随班就读:北京市的实验和经验

开展残疾儿童少年的随班就读是普及义务教育的一个重要途径,也是顺应国际特殊教育发展趋势,建立适合中国国情的残疾儿童少年特殊教育的重要办学形式。为了推动特殊教育事业的发展,自1988年以来,北京市有计划、有步骤地开展了盲、低视力、轻度弱智以及听力语言等残疾儿童少年的随班就读的实验。实验涉及到全市11个区县、45所中小学,实验对象有80余人。实验工作进展顺利,效果明显。不仅推动了普通学校的教学改革,提高了普教质量,而且大大提高了残疾儿童少年的入学宰。从1990年的64.15％,提高到1995年的95.18％。同时,总结了一批新鲜的特教经验,填补了我国特教空白,缩短了中国特教与国际上先     

盐都残疾少儿免费上学

江苏省盐都县人民政府发出通知:对义务教育阶段残疾儿童少年实行免费教育。通知中规定,从去年秋学期开始,全县在集体举办的特殊教育学校和集中举办的培智班及随班就读的本县残疾儿童少年免缴全部学杂费、代办费。这是该县贯彻落实《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》又一举措。     

加强城乡特殊教育均衡发展

正问题与分析北京市的特殊教育事业取得长足的发展。目前,北京市现有1200余所普通中、小学开展了残疾儿童的随班就读,已经建立了近200个特殊教育资源教室,有22所特殊教育学校及一定数量的特殊教育班级。学前特殊教育正处于发展的萌芽阶段,全市建有34个学前特殊教育示范基地,并正在开展为具有严重障碍的残疾儿童提供以"床边教学"为基本形式的家庭教育。本市有1所特殊教育学院以及部分残疾人在高校随班就读。但在这种分布的     

“扶残助学春雨行动”实施方案

一、背景 随着残疾儿童少年义务教育逐步纳入国家普及九年义务教育体系中,残疾儿童少年义务教育取得了显著发展。截至2000年底,全国特殊教育学校发展到1648所,普通学校附设特敦班4567个,视力、听力、智力残疾在校生达589032     

周济：用爱和责任,推进特殊教育事业发展

教育部部长周济对当前和今后一个时期的特殊教育工作做出了部署。一是全面提高残疾儿童义务教育普及水平。将基本普及残疾儿童少年义务教育作为今后一个时期发展特殊教育的首要任务,进一步巩固和完善以随班就读和特教班为主体、     

广西“金钥匙工程”

广西视力残疾儿童教育“金钥匙工程”,是在北京金钥匙视障教育研究中心徐白仑主任亲自帮助和指导下,由广西教委组织、广西残联配合实施,旨在大面积提高视力残疾儿童少年入学率的特殊教育工程。工程的目标是:从1996年起,用3年时间,通过随班就读和其他方式,使广西7—15周岁的视力残疾儿童     

温柔的坚持——记宁夏石嘴山市特殊教育学校老师丁梅红

20年前,初中毕业的丁梅红怀揣着一纸中考录取通知书,兴奋地踏上了南去的列车,在南京特殊教育示范学校聋教育专业,开始了自己的求学之路。从此,她开始了与特殊教育不解的缘分。不在特校的特教老师学习毕业,阴差阳错,丁梅红被分到了普通学校工作。两年后,她被选派到北京参加残疾儿童随班就读的培训学习。回来正好赶上农村实行小学六年制,一个六年级"钉子班"交给了她。这个     

维护残疾儿童少年义务教育权益——以湖南省相关调查统计为例

近年来，国家不断加大对特殊教育的投入力度，特殊教育得到较快发展，但是各种制约因素依然存在，特别是中西部地区，残疾儿童少年入学难，或入学后难以接受到适合其身心特点的特殊教育的情况依然存在。如何进一步普及和提高残疾儿童少年的义务教育，湖南省经过调查分析提出了他们的想法。     

保障法讲话(十三)

第二十五条 本条规定了国家要培养特殊教育师资,保证特殊教育机构的师资来源,并且特殊教育教师和手语翻译享受国家提供的特殊教育津贴。 特殊教育师资,指的是各级各类特殊教育机构的教师、行政管理干部,普通教育机构中附设的特殊教育班系的教师、行政管理干部和残疾儿童随班就读的班     

发展农村特殊教育的模式探索

正近些年常熟市的农村特殊教育事业得到了较快发展,取得了显著成效,从单一的"特殊教育学校"的特教工作,到发展众多乡镇小学附设特教班和随班就读的质量管理,残疾儿童少年入学率持续提高。基本形成了:"一个中心、两头延伸、三种模式、四项服务"的新格局。"一个中心"的管理模式常熟市于2004年在江苏省率先建立了"常熟市特殊教育指导中心",其职能为:承担全市有特教对象的普通学校老师的短期培训工作;指导全市特教班教师的     

山东省教育厅等6部门印发关于进一步加强残疾儿童少年随班就读工作的意见的通知

<正>鲁教基发[2015]9号各市教育局、编办、财政局、人力资源社会保障局、卫生计生委(卫生局)、残联:现将《关于进一步加强残疾儿童少年随班就读工作的意见》印发给你们,请结合本地实际,认真贯彻执行。2015年6月19日关于进一步加强残疾儿童少年随班就读工作的意见为贯彻落实国家和省《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,扩大普通学校随班就读工作规模,提高教育教学质量,保障所有能适应普通学校学习的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾(包     

特教学校科研泡沫现象

第四次全国特殊教育工作会议正在紧张筹备中，关心残疾人教育事业的人们在热切期待。自2001年4月第三次全国特殊教育工作会议以来，我国的特殊教育加速发展，特教学校规模迅速壮大，有特殊教育需要的残疾儿童少年入学率大幅提高。毋庸讳言，发展中也一定会暴露出很多问题，这些问题如何解决，直接关系到我国特殊教育能否走上健康的、可持续发展的快车道。让我们倾听来自特教一线的两位老师提出的问题和建议。本栏目将继续为热心人士和专业人士提供平台，供大家畅谈对于特殊教育事业的真知灼见和箴言良策。     

高校对地方特殊教育资源配置的影响——以黑龙江绥化市为例

本文以教育资源在教育结构中的配比为核心,研究绥化市地方高校特殊教育资源对绥化市地方特殊教育的影响。绥化特殊教育现状和问题绥化市没有开展全纳教育,现行特殊教育体制是按行政区域划分,所辖10个县（市、区）各有1所特殊教育学校。在绥化教育的整体结构布局中,义务教育和高中相对职业（技术）教育和特殊教育,职业（技术）教育相对特殊教育结构比例严重失调。     

论民国时期的盲聋哑特殊教育

盲聋哑特殊教育——这一教育百花园中的奇葩,正日益受到我国政府和社会各界的高度重视、密切关注与热情支持,这个长期被忽视的特殊领域的研究也正日益受到学界关注。这里主要论述了民国时期盲聋哑特殊教育的理论来源,各级政府对盲聋哑特殊教育的支持及法规,西方传教士开创民国时期盲聋哑特殊教育,民国时期盲聋哑特殊教育学校的发展,民国时期盲聋哑特殊教育创立发展的意义与局限等。     

特殊教育需要创新发展

残疾人要实现小康,过上美好的生活,教育是重要的基础.我们要重视残疾人接受教育,特别要重视残疾儿童的教育,保障残疾人平等参与共享、增进残疾人福祉,促进社会公平正义,这也是教育现代化的重要内容.经过2014到2016年三年特殊教育提升计划的实施,我国残疾人受教育机会进一步扩大,保障能力得到增强,教育质量显著提升.     

陕西省人民政府办公厅关于转发省特殊教育提升计划(2014—2016年)实施方案的通知

<正>陕政办发〔2015〕7号各市、县、区人民政府,省人民政府各工作部门、各直属机构:省教育厅等部门制订的《陕西省特殊教育提升计划(2014—2016年)实施方案》已经省政府同意,现转发给你们,请认真贯彻执行。2015年1月23日陕西省特殊教育提升计划(2014—2016年)实施方案省教育厅、省发展改革委、省民政厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省卫生计生委、省残联近年来,我省特殊教育学校办学条件明显改善,学校规模和随班就读规模不断扩大,义务教育段残疾儿童少年人学率逐年提高,残疾人学前教育、高中阶段教育同步发展,残疾学生学习条件在各级助学体系中得到优先保障。但是,我省特殊教育整体水平仍然不高、发展尚不平衡,还存在教学康复设备严重不足、特殊教育教师和康复专业人员短缺、专业水平有待提高等问题。为贯彻落实《国务院办公厅关