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“课程内容活动化”和“活动内容课程化”是活动型学科课程的基本要求。教材既承载了课程的主要内容,也提供了配套的活动情境。读懂、学通教材是打造活动型学科课程“到哪去”“分几步去”“怎么去”三部曲的关键抓手。在高中思想政治课教学中,教师可以把教材作为抓手,通过对教材编写意图的解读来确立教学目标,厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索,结合学情改编教材情境,引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。 相似文献
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提升中学课堂教学质量是落实学科核心素养培育的重要一环。如何在思想政治课教学中高效运用翻转课堂教学新模式,转变课堂教学理念,提高学生观察分析社会现象、发现问题解决问题能力,增强学生的社会责任感,培养学生政治学科核心素养,在当前具有重要意义。对此,教师既要关注翻转课堂教学模式的共性要求,也要关注思想政治课的学科特色。 相似文献
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思想政治课,作为学校德育的主阵地和学生公民意识教育的主渠道,培养合格公民,推动社会文明进步,是其题中之义与核心价值。政治教师应从高中思想政治课的学科课程开发、学科课堂教学、学科教学评价角度,探索加强高中生公民意识教育的有效路径。 相似文献
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培育学科核心素养为主导的活动型学科课程,是新一轮课程改革对高中思想政治课程性质的新定位。议题式教学,作为培养学生核心素养、打造活动型学科课程的重要实施方案,成为广大高中思教教师探索新课改的主攻方向。笔者结合自身对议题式教学进行的研讨课实践,以"为什么要具体问题具体分析"这一哲学议题的课堂教学为实例,以议题式教学的四个要素为主线,分别从议题设计、情境创设、活动组织以及任务布置四个方面对哲学课堂中议题式教学的实施策略进行了回顾与反思。 相似文献
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新课标倡导高中思想政治"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,进而培育学生的学科核心素养。结合浙江省高中思想政治优质课精彩片段,探究议题式活动型课堂的可行路径:精选教学素材、呈现生活特质,重组教学过程、构建认知逻辑,强化教学体验、彰显探究价值。通过详实的案例剖析与片段呈现,以期提升教师的教学活动设计能力,为活动型课堂的常态发展提供借鉴。 相似文献
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议题式教学是活动型学科课程实施的一种有效的教学形式。从课堂教学的视角看,议题式教学中活动设计要考虑五个关切点:聚焦教学立意、着眼素养培育,围绕议题展开,强化价值辨析;反映学科内容,落实核心知识;基于学生经验,提高教学实效;重视活动评价,发挥评价功能。这样才能使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。 相似文献
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思想政治教学中的真实情境既包括体验式真实情境,还包括模拟式真实情境和议题式真实情境。基于真实情境,设计适切的学习活动,是活动型学科课程实施的应有之义。一、基于体验式真实情境的实践活动体验式真实情境是学生亲历的生活情境,是公共参与素养提升的重要平台。在此情境中,学生参与社会实践活动,体验、感悟、理解、提升,采取社会实践活动的方式体悟和学习学科内容,或者把学科知识运用于真实生活情境,解决现实问题。 相似文献
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重视思维活动和社会实践活动是课程标准研制的一贯思想,并非《课程标准(2017年版)》的独创。议题概念则是首次在《课程标准(2017年版)》中提出。它既包含课程思想、主干知识,又包括学科能力培养的路径、思维活动和社会实践活动的开展,是培育学生学科核心素养具有可操作性的教学平台。"一例到底"教学方式并非是实现议题教学的最佳方式。研究议题和议题教学,将会成为下一阶段广大教师研究活动型学科课程的主攻方向。 相似文献
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新一轮思想政治学科变革的两大亮点是基于核心素养的教学目标和基于活动型的教学方式。活动型教学方式是提升学科核心素养的必然途径,而议题式教学是活动型课程的有效探索。高中政治学科应通过议题引入、情境创设、案例分析等促进"课程内容活动化",使其具有学科知识传递功能的同时,更具有架构课堂与社会、知识与生活、学生与公民的桥梁功能。 相似文献
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思想政治课大单元整体学习的学程是基于系统优化理论,契合学生真实学习经历而设计的自主学习指南。它从课程核心价值出发,围绕核心概念,基于单元整体导引,构建了整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段。具体以素养为归宿实现学习内容整体设计,以系统为方法做实学习目标整体设计,以议题为工具激活学习活动整体设计,以目标为量规嵌入“教学评”整体设计。这种设计对于解决思政课教学知识化、碎片化、机械化的问题效果良好,是培育学科核心素养的有效方法之一。 相似文献
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针对当前一线教师开展的议题式教学中存在混乱使用议题、情境脱离学生生活、上课活动质量不高等问题,提出要明确议题式教学中的基本要素——议题、情境和活动,优化议题式教学,促进活动型课程建设和学科核心素养的培育。 相似文献
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新课程改革背景下,推进高中思想政治议题式教学是培育学生学科核心素养、落实立德树人根本任务的有效教学方法。议题式教学的推进离不开有效的教学情境创设。思政课教师可以结合教学实际通过创设生活化情境,调动学生的参与活力;创设探究化情境,激发学生的思考兴趣;创设思辨化情境,强化学生的思维能力,以此促进高中思想政治教学提质增效,实现思想政治课的育人价值。 相似文献
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<正>活动型学科课程是高中思想政治课的独特内容,其实施要求使活动设计成为承载学科内容的重要形式。活动设计应该“包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略,并提供表达和解释的机会”。把“情景剧”引入教学,本身就包含了情境的创设、剧本的编写、小组的探究和学生的表达,充分体现了活动实施的要求,对于改变学科教学方式,涵养学科素养非常有意义。笔者结合高中政治《法律与生活》第二单元“剧”说婚姻家庭的教学实践,进行了情景剧教学的实践探索。 相似文献
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高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识,分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学,可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一,创设情境实现理论性与实践性相统一,任务驱动实现主导性与主体性相统一,多元评价实现生成性与指向性相统一。 相似文献
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<正>基于活动型学科课程的理念,思政课教材设置了综合性的“探究与分享”栏目,类型丰富,设问明确,承载着引导学生理解学科知识、发展关键能力和培育核心素养的重要功能。由于每一框题设置的此类活动较多,有限时间内不可能一一开展,因此,我们要依据课标、结合学情,有选择地创设探究活动的多样态“场域”,提升学生的知识广度和思想深度。1.用于前置预学,创造问题“发现场”。高中思政教材的“探究与分享”活动, 相似文献