民族地区大学生学习策略与学业成绩的关系

为了探讨民族地区大学生学习策略与学业成绩的关系，对413名藏汉族大学生进行学习策略、学业成绩问卷调查。结果显示：（1）大学生学习策略在年级、性别、专业、民族方面不存在显著差异；（2）独生与非独生大学生之间存在显著差异，在资源管理策略上差异非常显著；（3）不同家庭生源大学生在元认知策略与情感策略上边缘差异显著，在认知策略上差异显著，在资源管理策略上差异不显著；（4）学业成绩与元认知策略、认知策略、资源管理策略及总分相关显著，与情感策略相关不显著。民族地区大学生学业成绩与学习策略关系密切，应加强对大学生学习策略的培养。     

英语学困生学习策略的认知缺失与构建

目前在英语课堂教学中存在不少学困生。这些学生在英语学习上花费大量的时间却收效甚微。英语学习策略认知缺失是阻碍他们学习进步的主要原因。学生要早日摆脱学困,必须开启学困生学习策略意识,促使他们自主寻觅适宜的学习方法,以促其早日摆脱学困。     

民办高校学生学习策略考察

通过《民办高校学生学习策略问卷》对全国东、中、西部地区六万余名民办高校大学生的调查,发现民办高校男生学习策略运用水平有待提高,重点是认知策略运用水平的提高;县市学生和东部地区学校学生的学习策略运用水平还有提升空间;独生子女学生学习策略运用水平相对稍弱;学习策略运用水平与多种因素相关,主要受学习目标设定、学习能力判断、认知发展水平三个自身效能与能力发展水平的影响.建议民办高校高度重视学生学习策略的重要意义,多种方式加强学习策略的指导与建构,重视不同群体学生学习策略运用差异,并关注学生学习效能感、能力发展水平和环境满意度对学习策略的影响,结合教学展开学习策略训练,提升学习效率.     

大学英语教学中学习策略的渗透

我国传统的大学英语教学重教学与考试,轻学习者因素,这一点还体现在忽视学习策略培养方面。本文论述了在大学英语教学中渗透学习策略的必要性和重要性,以及如何在教学中实施学习策略的培训。本文触及了大学英语教学的一个盲区—学习策略的渗透,具有较为现实的意义。     

高职学生英语自我效能感与学习策略运用情况的相关性研究

本研究采用调查问卷法,对北京市某高职院校372名学生英语自我效能感与其学习策略运用情况进行调查。研究结果发现自我效能与学习策略之间呈显著的正相关关系,表明了学生的自我效能感越强,越能够有效地使用英语学习策略。此外,还对如何提高学生的英语学习自我效能,进而改善英语学习策略的使用提高英语水平提出了合理化建议。     

高中学业不良生学业成就个体心理影响机制研究

运用心理测量法对高中学业不良生学业成就的心理影响机制进行初步研究,得出如下结论:1.影响学业不良生学业成就的主要学习策略是元认知策略,主要非智力因素是内源性动机和学习控制性观念。2.学习策略、非智力因素、原有知识三个变量对学业不良生的学业成就分别产生显著的直接效应,其影响程度由大到小依次为:原有知识、非智力因素、学习策略。3.非智力因素、原有知识和智力因素分别通过学习策略对学业不良生学业成就产生明显的间接效应;非智力因素还通过原有知识对学业成就产生间接作用。     

民办高校非英语专业新生语言学习策略整体使用状况调查与分析

语言学习策略对英语学习有重要的影响。民办高校非英语专业新生英语入学成绩偏低表明他们的语言学习策略的使用有其自身的特点和规律。文章使用oxford编制的策略问卷（SILL）对民办高校非英语专业新生进行了一次学习策略问卷调查,使用SPSS17．0对数据进行统计分析。研究的目的是为了分析民办高校非英语专业新生的语言学习策略运用特点和规律并分析形成这种状况的原因。最后在分析的基础上提出提高民办高校非英语专业新生英语学习和水平的解决办法。     

浅谈提高学生学习策略水平

随着教育心理学的发展,人们发现学习成效和学习策略之间有着密切的联系,学习策略是实现学习目的的 重要手段和保证。那么教师在教育教学中应该怎样帮助学生提高学习策略的水平呢?笔者认为,在教会学生学习方法的 基础上,对其进行元认知训练,不失为可行之举。     

非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究

本研究考察了大学生的英语口语自我效能感、口语策略使用情况及其相互关系。研究发现:学生的口语自我效能感较高,不经常使用口语策略;男女生自我效能感与口语学习策略的使用没有显著差异;自我效能感与记忆、补偿和社交策略存在相关性。     

外语学习策略及中国学生外语学习策略的特点与弊端

本文对外语学习策略及中国学生外语学习策略的特点与弊端问题进行了探讨。     

浅谈大学生英语学习策略

本文介绍了学习策略的概念及相关理论,探讨了大学英语教师如何在教学中灵活运用这些理论来指导学生学习,同时也探讨了学生自己的英语学习策略。     

大学外语学习策略

根据认知心理学和创造性构造学习理论,提出以下几种学习策略:一、元认知策略;二、认知策略;三、资源管理策略。     

浅谈英语学习策略训练

发展学生的英语学习策略对培养学生成为一个成功的具有终身学习能力的学习者有着重要意义,这种训练要通过诊断学习策略、选择科学的训练方法来实现,同时需要发展对英语教师学习策略的培训,从而实现发展终身学习能力的目标。     

时间管理策略与英语学习

学习策略是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。其中学习时间管理策略是学习策略分类中资源管理策略的一个重要组成部分。考虑自身发展、学习需要和知识的快速增长与极大丰富，在英语学习过程中运用时间管理策略科学合理地统筹安排学习时间，逐步提高对时间的调控、管理能力对保证有效的英语学习十分必要。     

外语教学中教师如何培养学生的自我调节学习策略

本文从教育学和心理学的角度探讨了自我调节学习的定义和内涵,指出了在外语教学中运用自我调节学习策略的必要性,并为教师在外语过程中如何培养学生的自我调节学习策略提供了几点建议。     

英语学习策略与学生自主学习能力培养

教育的目标不仅仅是教会了学生某方面的知识,更重要的是教会学生获取知识的方法。随着信息社会的发展和建立学习型社会的要求,培养学习者的自主学习能力变得越来越重要。本文探讨了学习策略和自主学习能力之间的关系以及如何通过对学生进行学习策略培训,培养学生的自主学习能力。     

学习策略在高职高专英语教学中的探讨

学习策略在高职高专院校的学生英语学习中有着重要作用,英语教师应该通过课堂教学对学生进行系统明确地指导和训练,能够使学生积极主动地掌握各种有效的学习策略以提高英语学习的效率。     

外语课堂教学研究：状况与启示——基于1996年至2011年国内文献的实证研究

本研究对过去16年间（1996年至2011年）刊登在国内主要外语期刊上有关外语课堂研究的文章进行了检索与统计。统计结果显示,相关研究可以划分为两个阶段：繁荣期（1996年至2006年）和停滞期（2007年至2011年）。繁荣期的特点是：（1） 研究重点从对教学法到对教学过程;（2） 研究内容主要集中在国外研究成果的介绍和引进、教学过程描述和特定环境的实例分析三个方面;（3） 研究方法主要是描写研究。停滞期的特点是：相关研究停滞;研究范围狭窄;本土化研究不够以及实证性研究比例依旧偏低。两个阶段在研究领域和研究方法上给予我们一定启示。文章最后对国内外语课堂教学研究提出预测与建议。     

大学生词汇学习策略与英语水平之间关系的实证研究

词汇学习策略的使用与英语学习结果有相关性,不同英语语言水平的大学生对词汇学习策略的使用存在显著差异。英语成绩优异的大学生使用的词汇学习策略更加丰富多样、灵活有效,元认知管理能力更为突出。教学中应该帮助大学生发现词汇学习策略方面存在的问题和不足,重点掌握相关策略,提高学习成效。     

新时期大学生英语阶段性实用学习策略探讨

多年以来,探讨大学生英语学习策略的文章比比皆是,有的立足于前人成果,挖掘深层理论;有的着眼于现实形势,探讨实用技巧。本文则结合新时期社会形势及英语学习规律,从“基础学习阶段”、“实用阶段”和“发展阶段”三个方面来按时间顺序,本着实用的原则来探讨新形势下大学生英语学习策略。