大学生思想品德非连续性教育意义探究

文章对德国教育人类学家博尔诺夫提出的非连续性教育进行了阐述,在此基础上提出了“思想品德非连续性教育”这个概念,并进行了定义,同时从理论和实践两个方面对思想品德非连续性教育的意义进行了探讨。     

柯尔伯格道德发展理论对加强和改进大学生思想政治教育的启示

劳伦斯·柯尔伯格(Lawrence·K ohlberg,1927-1987)是美国著名的心理学家和道德教育家,也是当代西方道德认知发展理论的创立者。他提出的品德发展“三水平六阶段模式”及一系列道德教育策略,对美国及西方国家的学校道德教育产生了深刻的影响,开创了美国上世纪六十年代以来的“认知发展教育运动”。很多国家把柯尔伯格的道德认知发展理论作为制定、设计学校道德教育的依据。将道德发展理论引入思想政治教育,是因为道德教育与思想政治教育有很多相同之处,主要表现在:其一,人的思想观念、政治观点与道德观一样是后天形成的,其遵循的教育机理是…     

基于班级日常生活的道德教育创新

班级日常生活是学校教育与个人发展的重要场域,也蕴藏重要的教育价值和教育契机。依据相关的文献与研究,当下学校道德教育出现了四重困境:道德教育过程的知识逻辑化、学校道德教育权威弱化、道德主体的自我迷失、脱离生活的道德实践等。文章重点在于论述学校道德教育的困境与解决对策,提出基于班级日常生活的道德教育实施模式,强调教育者应该从班级日常生活入手,挖掘蕴藏的道德教育资源,直面道德发展中产生的道德冲突,最终推动道德教育从思维转向行动的转变。     

以“绿色学校”营造黑龙江省全民环境教育体系

在环境教育日益全球化的今天，环境质量已经成为衡量一个国家民族尊严和荣誉的尺度，环境道德、环境意识已成为一个人文明程度的象征。小学环境教育是黑龙江省全民环境教育体系的重要一环，而“绿色学校”的创建和发展则为师生的环境教育提供了一个平台，它有利于唤起师生对绿色环保的重视，对人、自然、社会和谐发展的整体关注。     

着眼人本发展 实施阳光德育

众所周知，现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，因而进一步规定了学校道德教育应以着眼于人的德性培养为本身目的，通过创造一个合乎人性的、宽松、健康、向上的环境而发展人。前苏联道德哲学家德洛布尼斯基在20世纪70年代就指出，“道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的”。     

浅议非连续性教育思想及其当代德育价值

为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,非连续性教育思想辩证批判了这两种教育思想,从人的存在领域出发,以个人的危机为着力点,在教育对象、教育目的和教育内容等方面提出了独特见解,形成了一种全新的教育理念,对我国教育发展有一定的启示意义。     

论柯尔伯格的道德认知发展理论及其借鉴

美国著名道德教育家柯尔伯格以道德认知、道德发展和公正原则为基础建构了道德认知发展理论;提出了道德认知发展阶段论、新苏格拉底法和新柏拉图法;这对我国学校思想道德教育在积极发挥教师的引领和促进作用、发挥学生的主体性、重视学生道德情感和道德行为的和谐发展等具有很好的借鉴作用.     

女子本科院校的人文素质教育

对于女子本科院校来说,人才培养质量是学校赖以生存和发展的生命线。大学教育的目标就是要培养＂具有鲜明道德意识、人格健全的社会人,具有持续学习发展能力的学习人,具有宽厚专业背景的技术人＂。[1]由此,学校的人才培养模式就是要以培养高素质的、具有和谐人人格的才为己任。1、以培养具有人文素养的高素质人才为教育目标新中国成立后,我国长期施行培养专门人才的教育方针,为此,在课程设置一、     

尊重学生人格 创新学校德育

德育工作是学校教育不可缺少的重要组成部分,一个人思想道德的好坏取决于后天受教育的程度。意大利诗人但丁说过:“一个知识不全的人可以用道德来弥补,而一个道德不全的人却难以用知识去补。”做一个有道德的人是     

道德认知发展学派的德育观评析

美国著名道德心理学家和教育学家柯尔柏格及其弟子杜瑞尔等,在儿童道德认知发展领域长期从事跨文化和纵断研究,在此基础上,将认知发展的道德心理学具体地运用到道德教育领域里,成为影响当今美国德育理论和实践的一个重要的流派——道德认知发展学派。一、对道德认知发展学派德育观的解析理路和基本评价从认知发展理论的道德教育观的理论基础来看,以反诘式、辩难式、充满辩证法的哲学认识论基础作为道德教学的指导思想无疑体现了弘扬人的主体性、确证人的本质力量的教育的根本目的,这是现代教育方法的一个重要特征,对我们反思传统的教育方式…     

从胡塞尔的“生活世界”理论谈道德理性教育

现行的学校道德理性教育所教的知识是学校所认可的道德理论知识,是体系化、逻辑化了的“科学”知识。然而,这些教育内容无一不与学生的现实生活相去甚远。每个人都是现实生活中的具体的人,任何一个学生都不可能把自     

廉洁教育的内涵及其在大学生思想政治教育中的向度与功能

廉洁教育在大学生思想政治教育中主要归属于道德观和法治观两个向度的教育。道德按其层次不同可区分为"义务的道德"与"愿望的道德",廉洁道德应当归属于前者,进而廉洁教育的注意力应该集中在"非廉即耻"的道德谴责上。廉洁教育应当转变以往在法学教育中的纯规范性、纯知识性的视角,将视角侧重于法治观念教育。廉洁教育发展和完善了大学生思想政治教育的内容体系,具有重要的方法学意义。     

学校思想政治教育实效性之管见

随着社会经济的发展．我国加快了向现代社会迈进的步伐。在学校的教育工作中．无论是经济、政治、思想还是文化方面，都与以往相比有着深刻的变化。但是与此同时，学校的教育也受到了社会的冲击，道德领域中新旧价值观的矛盾和冲突依然存在．甚至使人迷茫和无所适从。在这种情况下，提高学校思想政治教育工作就具有非常重要的意义和作用。思想政治教育工作的理性和科学性，不仅可以梳理和整合人们的价值观和思想体系．还可以维护社会的正常发展和人们清晰明确的价值观念。     

实现思想政治教育价值的两个因素

实现思想政治教育价值的前提是必须抓住育人这个重要的环节,做好人的全面发展战略,发挥人的主导因素.同时,满足人的需要也是思想政治教育价值实现的重点和驱动力,要满足人的道德发展的需要,实现自我提高和自我道德发展,塑造良好的人格;要实现社会道德发展就必须使用灌输和疏导方针,结合思想政治教育手段来加强思想道德建设和精神文明建设.     

战后韩国学校道德教育

韩国从一个农耕社会飞速发展成为一个高科技社会的现代化进程要求学校道德教育建立起东方传统道德教育和现代西方公民教育相结合的道德体系。回顾战后韩国学校道德教育的历史,分析其特点,预测其发展趋势,可以发现总是贯穿了爱国主义精神和民族精神的教育这一主题。政府大力弘扬和培育国民精神教育,发挥学校道德教育力量,对我国学校思想政治教育的发展有着重要的借鉴意义。     

加强学生道德教育的几点思考

一、当前加强学生道德教育的迫切性首先 ,强化学校道德教育是提高社会主义中国道德风尚的有力举措。历史唯物主义原理认为 ,社会存在决定社会意识 ,经济基础决定上层建筑 ,任何一种新的经济体制的建立 ,必然要引起人们道德观念的变化。社会主义市场经济的建立和发展 ,也必然导致与之相适应的新的道德观念的逐步确立。“德治”离不开德教 ,古人言“国家兴亡 ,匹夫有责” ,社会是人之社会 ,国家是人之国家 ,个人道德水准是全社会道德状况的基础 ,国家的风气和精神的好坏更是每个人的责任。而各级各类学校对学生开展的思想道德教育 ,是社会进行…     

浅谈学校道德责任教育实施策略

道德责任，是一个兼具深刻理论意义和重要实践意义的问题。是个体和社会生活世界中的一个现实而紧迫的问题。目前，就我国社会的道德现状而言，道德责任的缺失已成为一个公认的社会焦点问题：就青少年的道德发展状况而言。道德责任的缺失已成为学校道德教育成效低下的一大痼疾。因而，加强道德责任教育。增强学生的责任心。引导学生树立基本的责任意识．养成对自我行为、社会行为的道德责任，对于规范学生社会生活的良好秩序，对于加强学生道德建设，对于提高学校道德教育的有效性，都具有重要的理论意义与现实意义。     

关于学校行政道德规范建设的思考

随着社会主义市场经济的深入发展,我国学校行政管理领域也面临着行政道德缺失的困境.本文从加强党对学校行政道德建设的领导、加强学校行政道德制度建设和监督以及提高行政人员道德认知水平等三方面论述了如何加强学校行政道德规范建设.     

“文革”中的道德歧路

道德是调整人与人、人与物、人与集体关系的行为规范总和。从这个意义上讲,“文革”并非如许多人所理解的那样是不讲道德的,相反,“文革”很大意义上是力图实现一场道德革命。但是,由于“文革”道德革命从根本上违背了道德发展的内在规律,因而“文革”追求新道德最终却走人了非道德、反道德的歧路。     

关于道德教育的心理学观点

道德哲学和道德心理学代表着对道德教育进行理智探求的两个基本本领域,对此社会学也作出过贡献道德心理学集中探讨道德发展、原则以及教育对它们的影响是什么。道德哲学则考虑道德品质的发展、原则以及教育对它们的影响应该是什么。心理学探讨的“是”和哲学研究的“应该”这两种类型应该结合起来。本文将从道德发展的心理学事实出发提出关于道德教育的主张和理论,其根据是杜威的基本思想。关于品质的研究发现本世纪三十年代的研究发现表明,学校例行的说教式伦理学教学正如通常所想象的那样对道德品质几乎没有什么影响。这个