马克思劳动价值理论再研究

马克思的劳动价值理论,是马克思主义政治经济学体系的出发点.共产党人100多年来进行社会革命和创立社会主义的伟大实践,一个最本源的思想动因和最基本的历史依据,就来自马克思的劳动价值理论.当前,我们在社会主义经济建设的历史条件下,应当怎样看待和评价马克思的劳动价值理论:首先要研究的题目是,必须确立一个合理的、科学的评价办法,应该从彻底唯物史论的观点出发,坚持学术评价、历史评价和实践评价三个评价尺度的统一.     

科学的实践观的形成与马克思主义理论的创立

科学的实践观是创立马克思主义的方法论基础。无论是唯物史观、剩余价值理论,还是科学社会主义原理,都是在科学的实践观的逐步确立、指导和影响下形成的。正是在科学的实践观关于社会生活的本质界定、关于实践的辩证理解启发下,马克思恩格斯才逐步地制定出社会存在概念,揭示了生产力和生产关系的辩证关系;正是由于科学的实践观对劳动实践主体、过程和因素的透彻分析,使得他们从劳动中划分出抽象劳动,把劳动和劳动力区别开来,揭示了剩余价值的来源;也正是根据科学的实践观所揭示的实践的基本内容、特点和主要形式,马克思恩格斯阐发了关于人的解放和社会主义革命的相关原理。     

深化认识劳动和劳动价值论

马克思主义不是僵化的教条 ,是随着实践的发展而不断发展的科学。作为科学的劳动价值论 ,当然也不能例外。在新的历史条件下 ,如何深化对劳动和劳动价值论的认识 ,以使理论一如既往地促进实践的发展 ,扫清社会主义市场经济建设道路的障碍。以下几点 ,显得尤为迫切。1 .应拓展劳动范畴的内涵和外延。马克思所处的年代 ,仅将物质生产部门的劳动 ,以及为物质生产部门直接服务的运输业、邮政电讯业和商品仓储业等服务业劳动视为生产性劳动 ,是完全可以理解的。因为当时服务业在国民经济中的地位微不足道。但随着科技、技术、经济和社会的发展 ,…     

学习十六大报告系列理论文章之三 十六大报告对劳动价值理论的新贡献

党的十五届五中全会以来，“深化对劳动和劳动价值理论的认识”成为理论研究的热门话题。理论学术界结合新的实际，在深化认识和研究马克思主义劳动价值论方面，主要集中于四个问题：一是如何拓展劳动的概念，如何认识科技劳动和经营管理劳动是劳动的重要形式；二是生产劳动和非生产劳动如何划分，第三产业的劳动是否创造价值；三是劳动是否是唯一的价值源泉，非劳动要素是否参与价值创造；四是按资分配是否存在剥削。十六大报告在“三个代表”重要思想指导下，坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，对上述问题做了科学地回答，丰富…     

劳动创造与实现人的全面发展--对马克思思想史的一个考察

马克思以人类社会实践和劳动创造为基石创建人的全面发展观,经历了从抽象表述到科学制定再到系统完善三个阶段.<1844年经济学哲学手稿>深刻批判异化劳动,确立人类劳动新理念,是马克思萌发产生人的全面发展观的前提和基础;在<德意志意识形态>中,以劳动实践现为理论基础,全面科学地制定和创立了以高度丰富社会关系为核心的马克思的人的全面发展观;最后,在<政治经济学批判大纲>和<资本论>中,以劳动价值论为科学依据,以充分发展人的创造能力为目的,系统地完善了马克思人的全面发展观.     

“四个尊重“激发广大劳动者的创造活力

我们党始终坚持"劳动创造世界"劳动创造了人本身"这一马克思主义基本观点.改革开放和社会主义市场经济的发展,要求我们必须树立与时代发展相适应的社会主义新型劳动观,并制定符合实践需要的劳动政策."四个尊重"就是在新的实践基础上的重大理论创新和政策创新,是对马克思主义劳动和劳动价值理论的重要发展.     

学校和厂矿协作是开展科学技术工作的重要方法

半年来,北京矿业学院派出了1700多名师生到厂矿进行生产劳动和参加技术革命。这一阶段的劳动和工作,使广大师生受到了深刻的教育,推动了教学和科学研     

对思想政治理论课实践教学实施的思考

本文对思想政治理论课实践教学的内涵和形式进行了分析探讨,认为思想政治理论课实践教学可以成为一门具有独立形态的课程,与高校其它课程一样需要系统规划和科学培育;分析了人们对思想政治理论课实践教学存有的困惑和认识的局限,提出要构建和完善思想政治理论课的实践教学体系,实现思想政治理论课实践教学的目标,提高实效性.     

马克思人的本质理论新探

马克思从人的生存与发展的层面提出了人的劳动与社会关系的本质,并以实践的思维方式对人的本质作了科学的揭示.其基本的思路是:从人的生存需要的自然本性出发,把满足人的生存需要的生产实践即劳动看作是人区别于动物的内在本质.这样做,一方面批判了西方近代启蒙哲学把理性视为人的本质以及与费尔巴哈把人的自然性等同于人的本质的形而上学做法;另一方面又从现实的人的劳动出发去说明人类社会存在的基础及其发展的内在动力,把人类社会的历史理解为以劳动为基础的自然历史的过程,从而把劳动解放看作是实现人类解放的内在规定.     

论马克思批判语境中劳动概念的生态意蕴

马克思在对近代工业文明社会人与自然异化关系的批判和反思的基础上形成了具有生态意蕴的劳动概念。在劳动概念中马克思提出了劳动的生态要素、劳动的生态尺度和劳动的生态本质等丰富的生态思想,对于指导我们今天的劳动实践,确立科学的劳动观念和劳动方式,有效消除生态危机,建设生态文明具有重要的理论和现实意义。     

论思想政治工作的价值形态与评估行为的导向功能

作为我们党一大政治优势的思想政治工作,是一种有别于其他任何物质活动的特殊形式的精神劳动,具有独特的价值特点。就象人们从事其他类型的劳动一样,思想政治工作者对自己的劳动也有强烈的价值追求。因此,准确客观地认识思想政治工作的价值形态,科学合理地评估思想政治工作的劳动效绩,其意义远远超出对人们劳动成果的科学衡量。正由于这一原因,更显示出思想政治工作价值的科学评估,是一种高层次的认识行为,需要我们坚持马克思主义认识论的观点,综合考核,全面分析,对人们劳动实践的价值程度作出实事求是的。     

深化对劳动价值论认识的几个问题

对马克思的劳动价值论，我们必须科学对待，不能盲目突破和妄自修改、取代；同时也必须适应时代发展的要求，发展马克思的劳动价值论，使其更加丰满和富有生命力。从分析当前我国学术界争论的视角看，深化认识马克思的劳动价值论主要涉及到以下几个问题。收入分配制度与劳动价值论的关系当前我们对劳动价值论的争论，一个重要的起因在于有人把劳动价值论当作社会分配制度的基本理论前提。认为既然承认和实践劳动价值论，就只能实行按劳分配，而不能实行其他的分配形式；认为资本主义之所以是一种剥削社会，就因为在资本主义社会，资本、土地…     

发挥科研在实践教学中的作用

本文以设施蔬菜育种科研课题为例,结合学院设施农业科学与工程专业,从相关课题与实践教学知识结合点、毕业设计、实践教学内容、科研在实践教学中发挥作用进行探讨.     

坚持和发展劳动价值论必须搞清三个基本理论问题

当代市场经济的发展 ,引起经济学界对马克思劳动价值论这一经典学说的新一轮的争论。这次争论主要集中在三个基本问题上 :一是所有的社会劳动是否都创造价值 ;二是所有的生产要素是否都创造价值 ;三是价值创造是否是价值分配的依据。深入探讨上述基本问题 ,得出正确的结论 ,对坚持和发展马克思的劳动价值论 ,并指导我们社会主义市场经济的实践 ,具有重大的理论意义和现实意义。一、必须深化和拓展对生产劳动的认识为了确立科学的劳动价值论 ,马克思以能否创造价值为标准 ,把劳动区分为生产劳动和非生产劳动。能创造价值的劳动是生产劳动 ,不…     

高校思想政治理论课实践教学的探索

高校思想政治理论课在课程改革的情况下，加强实践教学势所必然。高校思想政治理论课实践教学在实现思想政治理论课教学目的方面具有理论教学所不能替代的作用和特殊重要意义。高校思想政治理论课实践教学应做好以下几点：转变实践教学无是轻重的观念；建立完整和独立的实践教学体系；大力营造良好的实践教学环境；提升教师开展实践教学的能力。     

马克思主义哲学语境中的“劳动”与“实践”范畴辨析

劳动、实践概念是马克思主义唯物史观的基础性、核心性范畴。马克思、恩格斯对这两个概念有着深刻的认识,在《1844年经济学-哲学手稿》《资本论》及其手稿等著作中进行过科学阐释。从理论源头梳理劳动、实践概念的产生、形成和发展,揭示其本质内涵和特性,辨析似是而非的问题,将这两个概念清晰地呈现出来,这无疑对人们以劳动、实践范畴为基础探讨理论问题、深入认识和理解马克思主义具有重要的意义。     

深化认识劳动和劳动价值理论的几个问题

如何在社会主义市场经济条件下深化对社会主义劳动和劳动价值理论的认识,发展马克思主义的劳动价值理论,既是一个经济理论问题,同时也是一个实践性很强的问题,需要从两个方面下功夫.一方面要加深对马克思有关劳动和劳动价值理论的研究和理解,全面和准确地把握马克思的思想观点.另一方面要根据社会主义社会的新情况、新特点对社会主义社会的劳动和劳动价值理论作出新的科学解释和概括.具体说来应深化对以下几个问题的认识.……     

高校思想政治理论课实践教学刍议

实践教学是确保思想政治理论课教学质量的重要环节。实施实践教学，需要正确理解实践教学的内涵，区分“小实践”与“大实践”这两个概念；教师要精心设计灵活多样的实践教学方式方法；学校要构建合理的实践教学的考核评价体系，保障实践教学规范进行；思想政治理论课教师要转变教学观念，切实提升实践教学的能力。     

论邓小平哲学思想的核心和实质

邓小平理论在中国取得了划时代的意义，首先是因为它有一种科学的划时代的思维方式，极大地满足了当今中国社会发展的需要。邓小平理论是当代中国的马克思主义，首先因为它的哲学思维与马克思主义一脉相承。马克思主义哲学是“在劳动史中找到了理解全部社会史的新派别”。本文即是用马克思主义关于“实践的唯物主义”的基本观点来解读邓小平哲学思想的一种尝试。着重论述了实践观点是邓小平哲学思想的核心；在实践中开创新局面是邓小平哲学思想的实质，是它革命的基本社会功能；探讨了这种思维方式在邓小平哲学思想中是如何展现的；论证了掌握邓小平的这种哲学思维方式是不断开创中国社会主义事业新局面的根本思想建设。     

党建学科的优势和主课地位

中国共产党建设的理论是科学的理论,党的建设是在这个科学理论指导下的能动的实践.关于这一理论和实践所构成的党建学科,是我们各级党校的一门主课.党建学科在我们党和党的学校,长期以来形成了传统的优势.早在中国共产党的建党过程中,毛泽东、蔡和森等早期共产主义者就十分注重研究建党理论和进行实践活动.1933年3月,党中央在江西瑞金成立马克思共产主义学校(即中央党校),就开设了党的建设课.在延安时期的中央党校,党的建设被明确列为主课之一.建国以后,除1958年大跃进时期和“文化大革命”十年动乱时期以外,党校党建教学一直没有中断.1977年中央党校复课时,校委确定党的建设作为马克思主义教学的一门主课,并确定学科名称为“马克思主义党的学说和党的建设”.此后十多年来,党建学科在教学、科研上有了很大发展,逐步形成了马克思主义党的建设学说史、