"以人为本"科学性的哲学阐释

“以人为本”不仅仅是一种价值取向和道德诉求,它也是一个科学的哲学命题。“以人为本”科学性的哲学依据是马克思的唯物史观,而非抽象人本主义历史观。历史唯物主义包含着科学和彻底的人本主义理念,但它又不同于抽象人本主义,在历史观和世界观上,唯物史观又与人本主义历史观存在着原则分歧。如果把“以人为本”进行抽象人本主义的哲学阐释,那它就是一个非科学的哲学命题。     

浅析信息技术在初中课堂中的应用

现代信息技术由于其具有多样性、集成性、交互性等特点能多角度、多形式地展现各种信息,能弥补传统课堂教学手段单一、内容抽象等不足.因此,在课堂教学中引入信息技术能丰富课堂教学手段,激发学生学习兴趣,直观展示教学内容,便于调动学生学习的积极性,充分发挥学生的学习主体作用.此外也有利于培养学生的合作意识和创新精神.课堂教学利用信息技术能将课堂变成学生乐学的舞台,利用信息技术能让课堂活起来.     

西方环境哲学与马克思主义唯物史观比较研究

西方环境哲学离开社会制度的性质,以人性的贪欲和物种的抽象平等为依据,彻底否定了人类中心主义的哲学范式。而马克思主义则是以历史辩证法、生产方式决定论、人的全面发展等原则建构唯物史观。两者虽然都对效率主义、消费主义、技术中性论等观点进行否定和批判,但唯物史观却是科学的、全面的,完全可以容纳西方环境哲学的内容,不可能由西方环境哲学所取代。只有马克思主义唯物史观,才有助于环境哲学找到理论与实践相结合的正确路径。     

浅谈马克思主义哲学教学改革问题

学习哲学使人明智,但目前马克思主义哲学教学中还存在着教学内容、教学方法、学科考试和学生学习积极性等方面问题,哲学教学改革应从以上几方面着手,提高教学效果。     

职高生数学学习的障碍分析及对策

就数学课的学习过程而言,它实际上就是观察、思维、应用的过程.如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决,学生便会觉得数学难学.因此,教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨,认真分析形成这些障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在数学学习中出现的思维偏差,从而提高数学教学的效果.分析职高生形成数学学习的障碍原因,主要有:缺乏学习动机、学习兴趣和良好的学习习惯、学习方法;对自己缺乏正确的心理定位和良好的学习心态并容易受到外界的干扰;没有形成正确的数学学习思维习惯.有鉴于此,教师应努力帮助学生确立目标,树立信心,增强其学习动机,并着力培养学生的学习兴趣,同时通过对学生科学、合理、严格的要求,对数学学习逐渐内化为学生的认知需求和实际行动.     

教学中板书设计的艺术

在教学中,教师为了有效地传递教学信息,不仅需要严谨流畅、生动活泼的教学语言,亲切自然、端正大方的教态,还必须有文字规范、设计优美的板书和板画,并与其它教学形式相结合,共同完成教学任务.板书、板画既是教师应当具备的教学基本功,又是教师必须掌握的一项基本教学技能.独具匠心的板书和板画,既有利于传授知识,又能发展学生的智力;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维;既能产生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的学习习惯.     

小议多媒体信息技术对物理课堂的作用

随着课堂教学改革和多媒体信息技术的广泛应用，多媒体信息技术能创设教学情境，激发学生学习的兴趣；能增加课堂教学的容量；能将物理问题由抽象变为具体，突破教学的重点和难点；能使学生的学习方式发生改变；能有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，对物理课堂教学作用很大。     

高中英语课堂教学中的导课艺术

一、试论课堂教学中的导课的艺术 导课艺术又称之为开讲艺术,它是课堂教学中的一个重要环节.一位教育学家曾说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞."新课伊始,学生的学习心理难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离,教师如何用贴切而精炼的语言,正确、巧妙地开讲新课,可以激发学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,从而激发学生高昂的情绪,使他们愉快、主动地进行学习,并产生坚韧的毅力,能收到事半功倍的效果.     

马克思主义哲学变革的基础

马克思主义哲学所实现的变革,从对以往哲学的发展角度来说,就是以"感性现实"为出发点颠覆了形而上学贬抑感性的理性主义传统,又以"感性活动"为主导原则扬弃了费尔巴哈的"感性实体"的直观受动原则,从而宣告了那种脱离感性现实、超越实证科学的玄思哲学和脱离物质生产劳动的被动僵化的人本哲学的终结,实现了哲学致思取向从抽象的概念世界和被动的自在世界,转向作为感性个体的人的自为的现实生活世界.     

什么是行政哲学

对于没有学过哲学的公共管理专业学生来说,要把行政哲学的思想内容传授给他们是很困难的事情.虽然哲学思想看起来是抽象的,但是它并不像人们猜测的那样晦涩难懂.向公共管理专业学生解释什么是哲学最好的方法,就是去思考一些公共管理中通常所关注的事.公共管理者不时地谈论起那些对他们来说非常严肃的问题,譬如,许多管理者用"哲学"这一词汇表达他们自己的观点、格言时会说:"我的管理哲学就是尽可能有效率地完成工作."或:"我的哲学就是让人们参与决策过程."这些主张就是一个人与同事或与雇佣他的组织管理者(manager)之间关系的哲学化表述.有时在谈论一些重要的事情时,则并没有用到哲学这一词汇:"我在这里做事的目的是什么?""为什么我感到如此烦恼?""我每天例行公事到底有什么意义?"这些提问就是关于一个人自身(哲学)存在的问题.     

和学生一起走进生活

注重数学与生活的联系足国际数学教育改革的发展之一.<数学课程标准>指出"要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学".面对这一要求,作为小学数学教师,就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联,能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验"数学发现"的过程,能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题?这一连串的问题,使我联想到如果数学教师能和学生…起走进生活,那么这些问题就会迎刃而解.与此同时,抽象的数学变得通俗易懂,枯燥的数学变得生动有趣.学生们更加热爱数学,更加主动地去学习数学.     

关于提高语文课堂教学效率的探讨

更高的课堂效率,是每个教师所追求的.如何才能提高课堂效率呢?课堂设计是关键,有好的课堂设计才可能有的放矢,主次分明,重点突出难点突破;气氛是条件,有了合适的氛围,学生的学习效率才会成倍提高;共鸣是法宝,能引起学生共鸣,学习上的一切疑难就会迎刃而解;反馈是必要补充,积极利用学生的反馈信息,就能及时地对教学活动进行适当的调整,取得更好的效果;多媒体是手段,积极运用多媒体教学,可以化抽象为直观,可以化繁为简,提高效率.     

更好地发挥哲学在中国特色社会主义建设中的作用——在“哲学与社会发展论坛(2012)”上的致辞

宝生校长,尊敬的各位专家、各位老师、各位来宾:在党的十八大胜利闭幕不久,中央党校哲学部、中央党校社会发展研究中心和中国马克思主义研究基金会,按照校委的总体安排,为深入学习宣传贯彻党的十八大精神,探讨当代中国哲学如何在中国特色社会主义建设中更好地发挥作用,在这里共同举办"哲学与社会发展论坛(2012)"。参加这个论坛,我感到非常高兴,一是和很多老朋友见面,二是又能结识许多新朋友,三是又有了向各位专家学者学习的好机会。     

马克思主义哲学研究范式检讨

马克思主义哲学的研究范式应该与时俱进,并体现和弘扬马克思主义哲学的思想价值.当前马克思主义哲学的学术化范式纠正了"教科书哲学"的片面和独断,给马克思主义哲学更多的文本支撑和学理分析.规范、深化了马克思主义哲学研究;但与此同时它又走向另一个极端,马克思主义哲学的思想价值被大大遮蔽了.     

对理性批判的批判——论舍斯托夫对克尔凯郭尔哲学的解读

舍斯托夫是西方社会公认的著名的研究克尔凯郭尔哲学的学者,舍斯托夫和克尔凯郭尔的哲学都强烈地表达了反对理性,反对普遍性、必然性对人性的压制的观点,但他们的哲学又有重大的不同.舍斯托夫认为克尔凯郭尔反对理性是不彻底的.这样,舍斯托夫在肯定克尔凯郭尔哲学的基本倾向的同时,又对克尔凯郭尔哲学进行了批评.     

《电力拖动控制线路》教学浅谈

针对传统教学方法存在的缺陷,在教学中更加注重理论联系实际,将理论学习与生产实习有机结合,激发学生的学习兴趣,从而使抽象的概念感性化,让学生在实际操作中领悟基本概念、基本知识,并掌握一定的操作技能.     

中国古代辩证法对毛泽东哲学思想的影响研究综述

毛泽东哲学思想是马克思主义哲学在中国的运用和发挥,是马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的哲学概括,同时它又继承了中国文化和哲学遗产的精华。毛泽东同志之所以能为马克思主义哲学的中国化做出独特的贡献,正是同他善于把学习马克思主义哲学同继承中国的哲学遗产结合起来分不开的。目前国内外对这方面的问题,做一些初步探讨。     

刍论推进马克思主义哲学教育大众化

推进马克思主义哲学教育大众化,具有十分重要的现实意义.我党在长期的革命和建设中积极开展哲学教育大众化活动,取得了很大成就.然而,新时期哲学教育仍然存在面向少数群体、教育内容枯燥、教育形式单一、教育效果不佳等问题.继续推进哲学教育大众化,要努力使高深的意识形态大众化、深奥的科学道理通俗化、抽象的理论规范形象化、客观的普遍真理现实化.     

巧上哲学课

哲学充满智慧,使人深刻,因此我们国家在高中(含中专)阶段开设了哲学课,目的是教会学生树立正确的世界观、人生观、价值观,辨明是非,看透事物本质,从而更好地生活,为人类社会的进步与繁荣作出自己应有的贡献.     

创设合理情境刺激提高英语教学效果

通过优化课堂教学是可以达到素质教育、主体教育的目的.教师作为课堂教学的组织者和主导者,能够通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的、身临其境的境界,使学生拥有精彩的情感体验.通过创设合理情境刺激,可以达到激发学生学习兴趣、使学生主动参与学习活动、最终提高课堂教学效果的目的.