生活·逻辑·探究——活动型课堂的着力点

新课标倡导高中思想政治"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,进而培育学生的学科核心素养。结合浙江省高中思想政治优质课精彩片段,探究议题式活动型课堂的可行路径:精选教学素材、呈现生活特质,重组教学过程、构建认知逻辑,强化教学体验、彰显探究价值。通过详实的案例剖析与片段呈现,以期提升教师的教学活动设计能力,为活动型课堂的常态发展提供借鉴。     

依规治党与依法治国相统一的理论逻辑与实践进路

在中国式现代化建设视域下，要实现国家治理的法治化，必须不断推进党的领导的制度化与法治化水平。探究依规治党与依法治国相统一的理论逻辑，从统一于以人民为中心的立场、中国特色社会主义法治建设事业以及国家治理能力和治理体系现代化等来把握其有机统一的内在逻辑，进而可以进一步深入探索推进依规治党与依法治国相统一的实践进路。     

政治情景剧“四步走”

<正>活动型学科课程是高中思想政治课的独特内容，其实施要求使活动设计成为承载学科内容的重要形式。活动设计应该“包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。把“情景剧”引入教学，本身就包含了情境的创设、剧本的编写、小组的探究和学生的表达，充分体现了活动实施的要求，对于改变学科教学方式，涵养学科素养非常有意义。笔者结合高中政治《法律与生活》第二单元“剧”说婚姻家庭的教学实践，进行了情景剧教学的实践探索。     

大单元教学设计的复习课运用

大单元教学是复习课的应然取向，它强调从单元内容逻辑和学科发展逻辑出发，探究超越知识内容的课时之间、单元之间的学科本质规律。为此，可以遵循大概念规约教学目标、大任务引领教学活动、大素养统领教学评价的逻辑路径，构建起大单元复习课的教学设计框架，进而围绕大单元形成一个完整的学习事件，在师生共同参与中，促进学科核心素养有效落地。     

高中思想政治“综合探究”课分析与探索

国家教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)规定,从小学三年级——高中(3—12年级)新设置综合实践活动课程,而且是必修课。依据普通高中思想政治课程标准(实验)编写,经全国中小学教材审定委员会2004年审查通过,人民教育出版社出版的思想政治实验教材思想政治1(经济生活()必修),在教材中编写了综合探究的课时内容,第一次在教材中直接体现综合实践活动课程内容。第一单元综合探究“正确对待金钱”;第二单元综合探究“走创业之路”;第三单元综合探究“讲求效率维护公平”;第四单元综合探究“经济全球化与中国”。综合实践活动课程具体内容,在教…     

深度学习四“合一”

<正>深度学习强调理解性学习，是一种关注社会生活现实、尊重学生主体自觉、重视“结构与关联”的高水平认知活动。教师要为学生搭建必要的学习支架，通过问题情境、内容整合、迁移应用、学科实践等策略，引导学生强化生活、知识、实践的有机联系。一、紧密结合：知识与生活相联结思政课程强调“回归生活”的德育理念，关注学科知识与学生生活经验的互动联结是教学的重点。我们要发挥知识与生活相结合的联动效应和情感效应，促进生活逻辑与知识逻辑的有机统一，     

教学内容的四个“关联”

<正>教学内容上承课程目标、中联教材文本、下接生活实际，对于理解课程知识、培育关键能力、传授学科思想等具有重要意义。对教学内容要在逻辑、价值、认知和实践上加强关联性建构，打造具有政治立场鲜明、价值导向清晰、关切现实生活和浓郁人文情怀的思政课堂。1．重视教学内容与单元主题的逻辑关联，凸显意义结构。单元主题具有统领和联结教学内容的重要作用。课程标准指出，要“以主题为引领，促进学科核心素养的落实”。基于“用教材教”的理念，思政课教学要立足学科育人，运用大观念，通过单元主题模块统整相应的教学内容，组成结构化的知识体系，实现对主题意义的整体理解和逻辑建构。     

活动·明理·育人

活动型学科课程作为课程类型的一种创新,它力求打破传统课程论对于学科课程和活动课程的界限划分,实现学科与活动的高度融合。我们在实践中不断探索,将教学聚焦在“围绕议题,设计‘活动-明理-育人’的活动型学科课程的教学”上。一、围绕议题开展活动,活动推进序列化思想政治课的核心内容来自于经济学、政治学、哲学、法学等学科,以学科逻辑和理论知识为基础,以此保证学科内容的科学性。     

中国共产党解决大党独有难题的哲学理路、方法思路与实践进路

中国共产党人在百年艰苦卓绝的奋斗历程中站在马克思主义历史哲学、政治哲学与实践哲学的理论高度厘清了解决大党独有难题的哲学理路，运用归纳与演绎相统一、分析与综合相统一、抽象与具体相统一、逻辑与历史相统一的科学思维和正确方法找到了解决大党独有难题的有效思路，并通过坚持不懈地加强政治、思想、制度、人事、组织、作风、纪律等各方面的建设明确了解决大党独有难题的实践进路。新时代新征程上，以习近平同志为核心的党中央引领全党深入推进以加强党的自我革命为核心的新的伟大工程，充分展现了中国共产党人有效解决大党独有难题、不断提升长期执政能力的高远战略眼光和高超政治智慧。     

新课标背景下中小学生命安全与健康教育

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出，要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合，着重开展好包括生命安全与健康教育在内的重大主题教育。鉴于生命安全与健康是学生生存与发展的基础，教育意义重大，教师应予以高度重视，并围绕义务教育阶段学生的身心发展规律，及时优化教学理念、明确总体要求、搭建内容体系、丰富具体方法，确保生命安全与健康教育的目的切实得到实现。     

教材探究资源的原始开发——以《经济生活》为例

新修订的人教版《思想政治》教材改变了传统的方式,采用"内容活动化"的新的呈现方式,教材出现了较多的探究活动。仅必修1《经济生活》共有探究活动99个:第一单元26个;第二单元31个;第三单元14个;第四单元24个;另有单元综合探究4个。这些探究活动都是专家经过精挑细选而来的,对于教学环节的推进、教学重难点的突破、教学目标的实现都是有很大帮助的。因而,教学中教师不仅不应忽视这些探究资源的存在,更应该学会妙用这些教材探究资源,从而实现有     

基于学生经验的“思辨—体察”活动型课堂

活动型学科课程融活动形式于学科课程中，在课程本质上仍属于学科课程。根据活动型学科课程特点，基于经验的“思辨—体察”活动型思政课堂对照学科知识逻辑，基于学生经验，聚焦社会现实，营造真实情境，激活经验与思维，引导体察省悟，促进学科知识与社会角色的协商构建，做到教学“关切生活，学思并重”,课堂由灌输抽象知识走向深入现实生活。     

论《习近平谈治国理政》第四卷文本的整体性逻辑及原创性贡献

《习近平谈治国理政》第四卷在前三卷的基础上提出了一系列的新理念新思想新战略，不断丰富和发展了习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系。由于其宏阔的历史视野和丰富的思想内容，为避免教条化地搬用和碎片化地解读,从文本出发，整体上把握其思想体系及其逻辑关系，有助于融会贯通。为实现这一目的，应当从历史与现实的时代背景出发阐释其理论体系的生成逻辑，从理论与实践相统一的整体逻辑阐释其核心要义及其逻辑关系，从文本所蕴含的马克思主义方法论维度揭示其思维方法和实践工作方法，从学理性和科学性相统一的逻辑揭示第四卷文本对“三大规律”的原创性贡献。     

“感受司法公正”教学设计

<正>一、教学内容分析本课是高中思想政治选择性必修3《法律与生活》第四单元的综合探究。第四单元的学习主题是“社会争议的解决”,本内容紧扣法律与生活的关系，把诉讼的学理知识与纠纷解决实践紧密结合起来，是对“纠纷的多元解决方式”“诉讼实现公平正义”的延伸和拓展。通过探究，学生应能够以诉讼主体的身份，参与庭审活动，行使诉讼权利，履行诉讼义务，推进诉讼程序，切身体会运用民事诉讼程序解决民事纠纷的主要步骤、环节，增强规则意识、程序意识；     

“第二个结合”的方法论思考

<正>在文化传承发展座谈会上，习近平总书记的重要讲话包含着对于“第二个结合”的方法论思考，内在隐含着一般意义的方法论原则，例如，前提、结果和过程相统一，守正与创新相统一，主体性和世界性相统一，普遍性与特殊性相统一，实践检验与逻辑论证相统一等。这些方法论原则不仅对于我们推动马克思主义基本原理同中华优秀传统文化有机结合极有裨益，而且对于世界上很多国家传承发展各自的传统文化具有借鉴意义。     

论“中国梦”的内在逻辑

"中国梦"作为马克思主义中国化的最新理论成果,贯穿着理论与实践、历史与现实、过程与目标、民族与世界相统一的内在逻辑。深入研究和探讨中国梦的内在逻辑,具有重要的理论价值和实践意义。     

例谈综合探究课的综合性

对于高中思想政治综合探究课而言，综合性是其重要特点。为了更好实现综合探究课的价值和意义，教师在综合探究课的教学过程中，可以从纵、横两个维度入手，实现探究内容在广度和深度上的综合；可以从长度、宽度、高度三个维度入手，以议题的综合引领探究的方向和价值；以教学情境与教学内容、教学任务、教学目标的综合，促进学习思维和过程的顺畅；抓好课堂的活动环节、活动形式、活动内容，在探究活动的综合中充分发挥学生的主体作用，全面提升学生的核心素养。     

以人民为中心 超越历史周期律

实践证明,以人民为中心是超越历史周期律的实践逻辑。要超越历史周期律,就要坚持人民群众利益要求与执政规律的统一;要坚持走群众路线,激发人民群众的实践主体性;还要遵循精神与物质相统一的过程逻辑。     

马克思共享观的三重“实践逻辑”进路

"实践逻辑"是客体现实性批判逻辑与主体能动性彰显逻辑的有机统一。马克思的共享观以"实践"为运思逻辑,这种"实践逻辑"在马克思共享观中呈现为三重进路:从资本批判到"重建个人所有制"是实现经济共有的实践逻辑进路;从政治批判到"自由人联合体"是实现社会共治的实践逻辑进路;从劳动批判到"一切人的自由个性"是实现个体共进的实践逻辑进路。三重逻辑进路在实现客体现实性批判与主体能动性彰显有机统一的基础上表达出共享发展的价值意蕴。     

简论树立和落实科学发展观应坚持的哲学原则

树立和落实科学发展观, 应坚持事实与价值相统一和理论与实践相统一的原则, 从而使推动社会发展的实践活动达到合规律性与合目的性的统一。