浅谈英语听力训练

在学习英语的“听,说、读、写、译”五个方面的技能中,听力技能是最难掌握的。许多人都有这样一种体会,一篇简单的文章可能一看就懂,而听起来就不知所以然了,原因就在于听力不过关。对此,笔者纳合多年教学的实践,浅谈几点关于听力技能训练的体会。 一、熟练掌握读音规则 过好语音关 笔者在教学中感到,造成同学们听力较差的     

高职院校英语听力教学的探讨

目前 ,各高校公共英语教学存在问题最多 ,令师生最为头痛的课程就是听力课。教师应当通过教学改革 ,提高学生对英语听力兴趣 ,改进听力技能 ,把听、说、读、写结合 ,提高英语听力教学效果。     

听说课教学的几点体会

外语技能的培养包括“听、说、读、写、译”等几个方面,其中以听和说最为重要。我院历来重视学生听说能力的培养,多年来一直开设以VOA(美国之音)的新闻或专题节目为主要题材的听力、听说课。这也是我院英语教学的一大特点。近几年来,我一直从事听说课教学,教过三种不同类型的学生。这里想谈谈自己在教学中的一些体会,借以与同行切磋,并供同学们学习时参考。     

影响学生听力理解的若干因素及应对方法

思维方式的差异、学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因,本文旨在通过分析一些影响英语听力教学的因素,如听力与词汇量的关系、听和读之间的相关性、听力与记忆的内在联系以及听力与语言功能操练的关联性来解决途径,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果,提高听力教学水平。     

专业英语四级考试听力及应试技巧探究

人们传统将听，说，读，写列为语言四大技能，排在首位便是“听”，可见听力理解能力是外语学习重要技能。而在TEM-4的考试中，听力也占了很大比重的分值，是考生必须拿下的“天王山”。本文将深入研究听力材料构成以及探讨应试技巧。     

从教学法角度谈如何培养外语听力

听力作为英语的实际运用能力之一 ,越来越引起人们的重视。作为教师 ,要多方面考虑 ,采取有效的教学手段 ,逐步提高学生的听力水平。在平时外语教学中 ,要尽量回避传统的语法翻译教学法 ,以便给学生创造多听外语的机会 ,加强对学生听力技能的训练 ;改变传统的听力课上课方法 ,培养学生听正常语速 ,注意精听和泛听相结合。     

浅谈高职高专英语教学中听力能力的培养

听力教学是高职英语教学的重要环节之一，作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。本文以高职学生英语听力现状为角度，针对大学英语AB级考试对考生的听力要求，分析影响学生听力理解的因素，结合教学实践，总结经验，探讨提高听力的方法及应试对策，并就解决方法提出自己的看法和建议。     

基于心理语言学理论的大学英语听力教学探讨

文章从心理语言学角度出发，分析听力理解过程中的心理语言模式和心理过程，并结合教学实践提出了听前准备，听大意，听细节，口头复述，全文听写的教学模式。     

英语专业听力教学现存问题及应对措施

一、引言英语专业低年级的教学重点是培养学生听、说、读、写等各项技能的综合发展。事实上,听力理解一直中国英语学习者的难点和薄弱环节,而学生在初入大学时最不能适应的技能正是听力。这一点从我们对2 0 0 1级入校的12 0名新生所做的问卷调查中不难发现,调查结果如表一所示:表一:初入大学时五种技能中最不适应的技能技能听力会话阅读写作百分比(%) 80 8%4 6 7%6 7%9 2 %人数(人) 97 4 2 811　　而学生适应听力教学的时间长短又因人而异,参见下表所示:表二:适应听力教学所需的时间适应时间立即一周一月三月半年一年一直没有合计百…     

漫画

不动声色一位听力有问题的老先生去医院装了助听器。一个月后,老先生回去复诊。医生说:"你的听力几乎完全正常了,你的家人一定很高兴吧?""我还没告诉他们,我只是静静坐着听他们说话。到目前为止我已经修改遗嘱三次了!"     

本科英语听力教学起始阶段的难点与对策

本文以１９８９年发布的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》对基础阶段第二级的具体要求为基本点，分析本科一年级听力教学的具体情况：存在着语言差异、语料的多样性与听力教材的局限性、以及学生在词汇量、发音、学习心理、背景知识等方面的困难，并总结从事一年级听力教学的经验，提出几条行之有效的对策：减轻学生心理负担，跟读模仿，听抄，学习英语歌曲，丰富背景知识等。     

大学英语的听力教学

本文介绍了作者在大学英语听力教学中的一些经验。具体有在教学中要听读结合、循序渐进;为学生介绍适当的背景知识;要求学生扩大听力词汇量和大量进行听音练习。     

技巧:提高英语听力教学的关键

国内外成功的英语听力教学表明 ,技巧在听力教学中对教师和学生都是至为关键的 ,如背景知识介绍、预听阶段活动的设计、跟踪听阶段活动的设计、听写、记笔记等等。这些技巧有助于培养有效听者和有语言交际能力的人才。     

英语教学中如何提高成人英语听力能力

英语听力能力是英语听、说、读、写、译五大基本技能中最重要技能。创造语言环境、精选听力教材、优选教学方法,是英语教学中提高学员英语听力水平的有效方法。     

提高英语听力教学质量对策刍议

听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中 ,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一 ,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段 ,是提高语言交际能力的中心环节。近年来 ,对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视 ,但也应该看到 ,无论在理论上还是在实践上 ,英语听力教学至今尚处在探索阶段。如何从实际的教学条件出发 ,采取切实可行的措施提高听力教学质量 ,仍是摆在我们面前的一个重要课题。一、构成听力理解能力的基本要素听力理解并非仅仅是听觉器官的活动 ,而是一种由多项能力共同参与的复杂活动。这些能力包括 :1.辨音能力…     

“输入假设“和“情感过滤假设“在大学英语听力教学中的运用

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力.听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节.由于交际教学法的传播,四六级考试的要求,研究生入学英语统考的变化等等,使得英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到"聋哑英语"的不适用,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视.本文以作者的教学实践为基础,根据克拉申(S.Krashen)的输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)理论,对如何提高教师的英语听力教学水平和学生的听力技能进行了探讨.     

从恋爱状况看听力残疾大学生的社会融合

恋爱作为相互理解、互为主体性的最高级交往形式之一,能够成为检验个体或者群体间关系及社会融合状况的重要变量。文中以N学院304位听力残疾大学生为研究对象,对他们恋爱状况展开了调查,发现正在恋爱的126名学生,部分学生父母亲更愿意子女选择健听人为恋爱对象,但绝大多数学生选择了同样听力残疾的同学和校友谈恋爱,而学生与听力残疾人和健听人恋爱的主观幸福感差异并不显著。调查结果表明听力残疾大学生与社会心理距离较远,他们社会融合处于一定困境之中。文中最后提出了缩小群体间距离、促进群体间认同和融合的建议。     

大学英语听力教学低效的理性思考

＂听＂作为人类语言交际的主要途径,在语言学习过程中具有极其重要的地位,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天,第二语言听力能力的培养更具有重要意义。在大学英语听力教学模式不断创新的形势下,教师应努力避免课堂教学中低效和无效的教学行为,全面深入的探讨学习者听力干扰的因素,从语言应用的实际出发,提高听力课堂教学的有效性,促进学习者听说能力的全面提高。     

浅谈英语应用能力考试与听力测试答题技巧

英语应用能力考试测试占全卷20分,测试考生理解口头英语的能力。听力测试共分三节,第一节听一遍,第二节听两遍,第三节听三遍。要求能掌握所给材料的主旨和大意,既要能理解具体事实和表面意思,也能初步理解深层的含义,并根据所听材料进行简单的推理,如推测对话或短文中的时间、地点、场合及讲话人的身份、关系、态度等。听力内容涉及日常生活、社会、政治、经济、文化、教育、风土人情、著名人物轶事(包括政治家、演说家、文学家、诗人等)。听力水平的高低与考生所掌握的听力技巧有很大关系,因此要在以下方面加强听力测试解题技巧的指导与训…     

如何提高英语听力

要提高英语听力,就必须发音准确,阅读与听力练习同时同比重进行,听一些外国人说话正常语速的内容,专心听懂精选的肱带,精听的同时注意泛听的作用,别理会听力技巧,要掌握足够的词汇,关注常用的单词,并且持续不断地坚持下去。