课外学习中心在高职院校的应用研究

课外学习中心是认知心理学和人本主义心理学关于学习心理研究的细化和实际应用,具有满足学生个性学习需求,提高独立、自主学习能力的职能。在理论研究和文献查阅的基础上,以常州轻工职业技术学院课外学习中心建设为例,从学习中心建设中的学习者、辅导人员、设施建设和日常运行等方面进行详细介绍,探讨我国高职院校建设课外学习中心的必要性。     

浅谈中职医护心理学教学中学生自主学习能力的培养

在医护心理学教学中,学生自主学习能力的培养越来越重要,分析了影响中职学生自主学习能力的各种因素,针对如何提高中职学生对医护心理学的自主学习能力,从增强学生的自主学习意识、多种方法引导学生自主学习、提高学生创新能力及改革评价机制四个方面进行了探讨,认为提高中职学生对医护心理学的自主学习能力是一个系统工程,需要综合考虑学生、教师、学校等多个方面的因素。     

高职英语“自主—合作学习”教学模式的探索与实践

在职业院校的英语教学中,为有效完成教学目标,探索“自主—合作学习”教学模式的实践应用,确立“自主—合作学习”模式的四大板块,将学生的自主学习集成为合作学习,有效培养了学生的语言综合应用能力,提高了学生的综合文化素养,实现高职英语教学的目标,同时也为学生今后在职场中可持续发展打下良好的英语基础.     

元认知理论在培养学生自主学习能力中的应用

“元认知”的概念属于心理学的范畴。借助心理学有关元认知方面的研究成果，探讨在大学英语教学中通过应用元认知理论提高学习者的自主学习能力。在问卷调查和访谈的基础上，文章提出了培养学习者的自主学习能力可从以下三方面着手：提高学生的元认知知识，丰富学生的元认知体验，强化学生的元认知监控。     

论大学英语自主学习

自主学习是以现代人本主义心理学为基础的现代学习理论,它能较好地实现个性化学习,满足学习者的差异化需求。网络与多媒体技术的普及驱动了高等教育的自主学习改革实践,大学英语从很多方面而言都是高等教育各学科中最适合自主学习的学科之一。大学英语自主学习既有必要性,又有可行性。实践中,教师们应充分认识自主学习的特点,发扬自主学习的优势,使其有效配合课堂教学以提高大学英语教学质量。     

如何全面准确地评价高职学生的英语自主学习

随着大学英语教学改革的不断深化,培养学生的自主学习能力成为广大高校英语教师的普遍共识。在高职学生的英语自主学习中采用形成性和终结性的评价方式科学地相结合,既注重了学生学习的过程,又重视了学生学习的结果,它准确而全面地评价了学生的英语自主学习。     

论如何培养初中生英语课外自主学习能力

随着全球化的发展,国际交往的日益频繁,英语已经成为了世界通用语言,从此英语成为一门必修语言学科,培养学生英语课外自主学习能力切实可行。随着新课标的改革,调整学习者的学习方式,发展学习者自主学习能力是现代教育的必然趋势。文章从理论基础、培养策略两个方面探讨如何培养初中生英语课外自主学习能力。     

大学英语课堂教学与网络自主学习的整合

作为传统教学模式的有效补充手段,网络教学针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,开发学生潜能,利用多媒体环境实施立体化、多样化、个性化教学。但根据我国大学英语自主学习环境和条件,以及当今大学生自主学习能力的现状,还不能实现完全的自主学习。大学英语教学应实行网络课程和传统课堂的优势互补,采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段,在强化学生语言基础知识和基础技能的同时,加强对学生自觉性自主学习能力的培养,从而逐步提高学生的英语综合应用能力。     

应用性本科院校大学英语自主学习教师角色研究

大学英语自主学习是以学生为中心的新型教学模式,教师作为传统教学模式的主体,应转变角色,成为学生自主学习的激励者、组织者、指导者、促进者、评价者,以及自我学习者,发挥其指导作用,促进学生自主学习能力的提高。     

浅谈非中文专业高职语文课堂教学优化策略

语文教育在培养学生基础能力、人文素养及辅助其他学科学习中,具有不可替代的作用。在高职语文课堂上,结合学生需求动机,优化课堂设计,培养学生自主学习,是高职语文教育改革中重要组成部分。力求让高职语文课堂充分发挥引导作用,在培养学生应用能力,提升学生人文素养等方面发挥积极作用。