对思想政治教育主客体的再探讨

通过对主体、客体与主观、客观的概念辨析,以思想政治教育活动过程的不同阶段为切入点,从各个具体的对象性关系中考察思想政治教育的主客体,认为在活动准备阶段与反馈评价阶段,教育者为主体,受教育者、教育资料与教育者自身为客体。在活动开展阶段的外在过程中教育者为主体,受教育者为客体;内在过程中,受教育者为主体,教育内容和受教育者自身为客体。     

思想政治教育的实现模式

基于对思想政治教育矛盾运动特点的认识 ,思想政治教育的实现方式可概括为三种典型模式 :教育者中心模式、接受者中心模式和教育接受主体间共中心模式。通过比较分析 ,发现前两种模式都存在一些片面化和简单化的倾向和不足 ,而后一种模式则是对前两者的辩证否定 ,具备前两者不曾具备的一些优势 ,体现着当代思想政治教育实现模式的必然发展趋势。因此 ,重视发挥同为主体的教育者和受教育者的交互主体性在思想政治教育实现中的作用 ,注重教育者中的思想交流、沟通和讨论等环节 ,必然能使思想政治教育的实现方式朝着科学、求实和高效的方向发展。     

论主体间性理论视阈下的思想政治教育转向

主体间性理论，推崇主体与主体之间的平等交往，为思想政治教育的发展提供了新的哲学范式和方法论原则。实现思想政治教育的主体间性转向，具有重要的理论意义和实践价值，它在一定程度上避免了传统思想政治教育的实效性缺失等局限。实现主体间性思想政治教育转向需要树立民主平等意识、增强相互主体意识，需要尊重对象的个体差异，并施行开放、合理的教育模式。     

论高校思想政治教育的人文关怀

人文关怀是新时期高校思想政治教育的核心理念和本质要求,高校思想政治教育和人文关怀具有密切的内在关联和丰富的价值意蕴。高校思想政治教育的人文关怀要坚持主导性与主体性相统一、个性发展与全面发展相统一、平等交流、贴近生活的基本原则,提倡对话教育,注重隐性教育,确立大学生主体建构的目标理念,增强教育者的人文关怀素养。     

心理咨询在人性化思想政治教育中的应用

主体哲学在认识论上的主客体二分和对立,使传统的思想政治教育中,教育者和受教育者不但地位不平等,而且还缺乏必要的对话与沟通,从而使师生相隔在两个不同的世界,教育效果低下。文章论述在当前的知识经济时代,如何借鉴心理咨询相关理论与技术,通过平等、对话和对教育文本的主动解读,开展人性化思想政治教育以提高教育实效。     

浅析大学生思想政治教育主体问性视角下的交互性

主体间性是近来教育理论研究的热点问题。从这个角度出发有助于更加全面地审视教育的成效．加强大学生思想政治教育需要重视教育者与受教育者两个主体间的交互性。其交互性应深入分析不同教育者与不同受教育者在交互过程中的差异化问题．从现实的交互性调查分析来看．加强两课建设是一项迫切而重要的任务。     

思想政治教育要素论

思想政治教育要素论也就是思想政治教育系统论,它包括静态要素和动态机制考察两种方法。从静态的角度而言,思想政治教育活动的要素包括教育者(主体)、受教育者(客体)、教育目标、教育内容和教育方式。从动态的角度而言,思想政治教育要素论还必须考察思想政治教育要素与机制、规律的内在联系。只有这样,才能全面地、发展地、总体地把握思想政治教育活动。     

论思想政治教育主体性原则的实现

在思想政治教育中实现主体性原则,要坚持以人为本,尊重受教育者的权利和个性需求,充分激发其能动性、创造性、自主性,在教育者与受教育者之间建立平等的互动关系,要把培养受教育者思想道德能力作为重要目标,以培养和优化受教育者道德接受机制为核心内容。     

新时期高校交往思想政治教育模式的有效建构

要提高高校思想政治教育实效，必须实现自身超越，从主客两分的工具理性中摆脱出来，回归本真的交往实践。高校交往思想政治教育模式是一种以主体间交往理性为核心的、适应现代社会的具有可操作性的教育模式与方法。它包括思想政治教育共同体、思想政治教育规范、理想化的交往情境、生活化的语言、共识与觉解等五个要素，较之传统思想政治教育模式具有主体平等性、潜移默化性、日常生活性、人际互动性等四个特征，其实施应从变革思维范式，回归生活世界、融入日常交往、提升交往能力等四个方面加以把握。     

思想政治教育主体间性的生成

以唯物史观为指导,深度探讨和具体论证思想政治教育主体间性的生成方式,表现思想政治教育主体间性的生成形态,是思想政治教育科学化的重要基石,为思想政治教育规律和思想品德形成发展规律的深度探索提供了崭新的理论视角。要通过生产、交往、教育等对思想政治教育主体间性加以一定程度的新建。     

思想政治教育接受的影响因素探析

思想政治教育接受，是受教育者在环境影响下对思想政治教育信息进行反映、选择、摄取、整合并采取行动的一系列活动过程。这一过程中，作为思想政治教育信源的教育者、作为接受主体的受教育者以及教育的具体内容和方法都细致而多样地影响着思想政治教育接受。几个方面协调良性互动才会提高思想政治教育的接受。     

思想政治教育活动中师生沟通新思维——基于海德的P-O-X模式

思想政治教育是教育者与受教育者思想观念、政治观点、道德规范传递与反馈的过程。在这一过程中,良好的沟通方式是影响教育有效性的重要因素。在学生成长的过程中,不同的主体对学生影响差异明显,根据人际交往变化规律,海德(FritzHeider)的P-O-X人际关系模式提供了师生间沟通的理想方案,在最优选择的基础上达到师生的双向互动,特别是对于青年教师,这一模式的可操作性更强。青年教师应充分利用这一理论,掌握科学的沟通方法,方能取得良好的思想政治教育效果。     

改进思想政治教育思路刍议

对青年进行思想政治教育的思路应进行调整。第一，要改变思想政治教育的唯理性倾向，把对青少年的情感培养纳入思想政治教育的全过程。第二，建立大思想政治教育的概念，把近现代史的教育纳入思想政治教育的大范畴。第三，改进旧的政治理论课教师的培养模式。第四，政治理论课教材的编写要贯彻少而精的原则，突出政治理论的针对性。     

当代思想政治教育的以人为本方法论建构

在科学发展观的社会语境下，以人为本不仅是思想政治教育的基本价值观，还是指导思想政治教育的主要方法论。在这里，以人为本方法论不是指微观的思想政治教育方法，而是一种宏观方法，或者说是微观思想政治教育方法所应体现的一种基本精神气质，运用于思想政治教育实践中就会以多样的方式体现出来，主要有人与人的相互理解、有效对话、生活体验以及和谐交往等。     

思想政治教育主体与主体性探析

思想政治教育的主体和客体是思想政治教育活动中一对最基本的范畴，而主体性则是决定思想政治教育主体的根本特征，本文借鉴当前学术界存在的几种主体说，对思想政治教育主体作出了解释，并在此基础上进一步对主体性作出了阐释，最后结合现实揭示出科学定义思想政治教育主体及其主体性的意义。     

汶川灾区思想政治工作方式述论

汶川灾区思想政治工作方式是根据党的"以人为本"的执政理念,从汶川灾区民众心理和现实需求出发,在救灾和重建过程中逐渐探索而形成的一种灾区思想政治工作方式,其主要内容是心理救助、感恩教育、铭恩奋进。汶川方式是一种充满人文精神的灾区思想政治工作方式,是对常规思想政治工作方式的突破,具有一定的创新意义和示范意义。     

延安时期中共在运动中开展思想政治教育述论

在运动中开展思想政治教育工作是延安时期党的思想政治工作的特色之一。党根据不同时期的任务要求,确立不同的思想政治教育目的,在运动中开展了卓有成效的思想政治教育实践,取得了非常明显的教育效果,有力地促进了边区政治、经济、军事、文化等各项事业的发展,为新民主主义革命的伟大胜利奠定了坚实的思想理论基础。     

思想政治教育定位论初探

从构成要素和实现机制开展思想政治教育定位研究 ,是思想政治教育科学发展的必然要求。思想政治教育定位论的研究大致包括 :研究的必然性、思想政治教育定位的基本理论和基本思路。科学定位思想政治教育 ,对于思想政治教育理论和实践具有重要的指导意义。     

公安院校第二专科学员思想政治教育特色探究

公安院校第二专科专业教育模式的全新构建,要求对学员的思想政治教育势必随着教育形态的变化而注入全新的特色内涵。一方面,从教育规律而言,思想政治教育必须体现公安高等职业教育特点;另一方面,作为承担思想育人职能的主渠道,思想政治课程能否有创新的思路与行动去实施教学,不仅直接反映了教学的实效性,更会影响到育人的效果。     

谈高职思想政治教育与创业教育的有机结合

高职大学生思想政治教育与创业教育有着相辅相成的关系。充分发挥思想政治教育在高职创业教育中的主导作用,努力找寻高职院校创业教育与思想政治教育相结合的有效途径,是多数高职学生工作者们共同面临的问题。