求真、求实、求效——论高校思政课社会实践教学体系的建构

当前国家高度重视高校实践育人工作,强调指出要加强思政课实践教学环节,而思政课课外社会实践教学是教改难点。本文以民办高校为研究着手点,客观分析了其存在问题,构建了普适于不同层次高校的思政课社会实践教学体系。体系由指导思想、运行元素和工作方法三部分组成,对我国高校思政课开展课外社会实践教学将起借鉴意义。     

高校思想政治理论课实践教学模式创新研究——一种基于分组的自助式实践教学

新形势下,适应时代环境的和学生思想特点的变化,创新高校思政课实践教学形式显得尤为重要。自助式实践作为高校思政课实践教学一种新途径、新形式,它不仅让实践教学回归真正意义上的社会实践,而且可以促进思政课与专业课之间的互动,同时更有利于培养学生创新精神和实践能力。通过校园、社会、网络实践教学平台,来开展自助式的实践活动,不仅能够增强思政课的吸引力、感染力,而且也能提高思政课教学的针对性、实效性。     

中华民族共同体意识教育融入高校思政课教学探析

高校思政课作为大学生铸牢中华民族共同体意识的坚强阵地，发挥思政课政治引导的基本功能，培养学生的国家意识、公民意识、中华民族共同体意识，增强“五个认同”。依托思政课价值塑造的关键作用，旗帜鲜明反对分裂国家图谋和破坏民族团结的言行。借助思政课实践转化的重要指向，自觉投身于共同团结奋斗、共同繁荣发展的伟大实践。为促进中华民族共同体意识教育更好地融入高校思政课教学，高校既应当科学规划教学内容，促进高校各门思政课的中华民族共同体意识教育知识串成系统连贯的“珍珠链”，又应当守正创新教学实践方式，形成理论滋养、价值铸魂、行动自觉互促共进的“动力链”，形成中华民族共同体意识教育高质量融入高校思政课教学的生动图景。     

美国高校服务性学习对“思政课”实践教学的启示

实践教学是"思政课"教学的重要组成部分。当前"思政课"实践教学被虚化和弱化的现象普遍存在。主要原因在于对"思政课"实践教学内涵缺乏清晰认识,资源匮乏、现有资源缺乏整合,导致"思政课"实践教学开展举步维艰。受美国高校"服务性学习"的理念和方法的启发,分别从加强理论研究,科学确定实践教学内涵;结合课程特点,科学设计实践教学;点面结合,创新实践教学模式;整合资源,发挥校园网络与社会网络的交互作用四个方面提出了对策。     

试论大学思政课教学思想性与政治性之关系

思想性和政治性是大学思政课教学不可或缺的两个方面。政治性应寓于思想性之中,思想性应以政治性为前提。有政治无思想容易走向空洞的政治说教,有思想无政治容易导致自由主义泛滥。大学思政课教学中存在的思想性与政治性相脱节的现象,既有思政课教师自身因素,也有社会客观因素。使大学思政课既具有思想性又具有政治性,需要教师个人、高校及高校思政课相关管理部门的共同努力。     

利用地方特色资源 拓展新增本科院校“思政课”教学空间——以百色学院为例

新增本科院校"思政课"教学存在经费投入不足、师资相对短缺、实践教学资源相对不足等问题。充分利用地方特色教育资源来拓展"思政课"教学空间,既可有效地解决这些问题,又能提高"思政课"教学的针对性和实效性。     

思政课虚拟实践教学探析

中小学思政课实践教学有利于将理论转化为经验,活化思政课道理。以元宇宙为代表的虚拟空间在思政课实践教学中的应用,是一种创新实践教学形式的尝试。虚拟空间可以让思政课实践教学的组织更加体系化,与此同时为中小学生提供一个寓教于乐的实践社区。为发挥虚拟实践教学的潜在优势,思政课教师应具备数据分析的能力,中小学生则要训练自我调节学习能力。虚拟实践教学本质上是一种虚拟实践,是新时代思政课实践教学的一种未来形态。     

高校思想政治理论课实践教学体系创新研究——以辽宁医学院为例

思想政治理论课是高校大学生的必修课程，承担大学生树立正确的人生观和价值观的重要任务。实践教学是思想政治理论课的重要组成部分。但由于种种原因，目前高校思想致治理论课的实践教学都存在许多问题。本文通过调研，以辽宁医学院为例，对高校的思想政治理论课实践教学中存在的问题进行分析，有针对性地提出创新高校思想政治理论课实践教学模式的对策，以提升思政课教学的实效性和感染力。     

基于建构主义的“四维协同”思政课互动式教学模式设计——以建设“主导性和主体性相统一”的思政课为视角

建设"主导性和主体性相统一"的思政课是"八个统一"的明确要求,但在高校思政课教学实践中教师主导性强而学生主动性弱的矛盾却突出存在。建构主义学习理论为解决这一难题提供了行动指南。以建构主义学习理论为指导的"四维协同"思政课互动式教学模式通过打造"协作备课空间""线上学习空间""线下学习空间"和"反馈提升空间",运用交互式教学方法实现师与师在课前以及师与生、生与生在课前、课中、课后全时空的信息交流与活动交往,促进教学同构、师生协同,为建设"主导性和主体性相统一"的思政课提供了参考模型。     

高校思想政治课实践教学的重要性及实施探究

随着思政课改革的推进，近年来不少高等学校也对实践教学这一思政课改革的重要取向进行了积极的探索和尝试，逐渐形成了一套符合高校学生实际符合教育教学规律和学生学习特点的教学方式方法。但是仍有一些问题存在。本文从思政课新课程实践性教学的重要意义进行了阐述，并且进一步探讨在实践教学中所采取的一些方式途径和应该注意的问题，以求进一步推动思政课实践性教学的改革。     

高校思想政治理论课信息化教学新模式研究——基于Blackboard网络教学平台

Blackboard网络教学平台为高校思想政治理论课信息化教学改革提供了有力支持。以高校思想政治理论课的主干课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的Blackboard网络教学平台教学实践为案例,介绍基于Blackboard网络教学平台的高校思想政治理论课信息化教学改革的成功经验。在Blackboard平台的高校思政课信息化教学改革中,学校领导的大力支持是成功的关键、团结互助的教师团队是成功的核心、思政课教学质量的提高是成功标准。     

改革开放以来高校思政课高质量建设的历史探索与现实启示——以J省为例

改革开放以来,J省持续进行高校思政课高质量建设的探索,包括加强对高校思政课的领导、组织与管理,推进高校思政课的教育教学改革创新,强化高校思政课教师队伍的建设与管理,提升高校思政课的支撑学科建设水平等。回顾这一历史进程,J省高校思政课高质量建设积累了丰富经验,包括紧扣中央精神、注重推陈出新、依循因地制宜、坚持系统施策。新时代高校思政课高质量建设必须贯彻马克思主义中国化最新成果,在把握“变”与“不变”关系中提高实效性,坚持理论联系实际的马克思主义学风,善用系统分析思维迎接挑战、推进改革。     

论高校思想政治理论课学生评教体系特点及改革进路

学生评教制度已经成为高校思想政治理论课教学评价的常规性制度。在具体实施中,高校思想政治理论课学生评教存在一表评多课、指标体系以偏概全、评价导向简单定量化、指标语言表达含糊不清等问题。鉴于高校思政理论课的育人特性、实践属性,以及卓越思政理论课教学的影响因素,制定有针对性的学生评教指标体系需彰显特殊的课程性质、兼顾考量教师和学生两个维度、由定量分析与定性分析相结合。     

浅析高校思政课教学的针对性和实效性

要提高高校思想政治理论课的针对性和实效性,加强教学的实践环节十分必要。思政课中的实践教学要以理论教学为基础,两者紧密结合,构成一个体系。为确保实践教学的落实,必须建立新的管理制度和保障机制。     

论思政课教师德法兼修教学的整体性

中学思政课教师树立德法兼修教学理念是中学思政课“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的内在要求,也是德治和法治价值一致、道德和法律相互转化以及中学思政课教学目标一致的必然要求。为了培养德法兼修的社会主义合格建设者和可靠接班人,思政课教师在教学实践中要注重横向有机融合和纵向有机衔接,做到课堂教学和实践教学的有机融合,做好教学目标与教学内容的有机衔接。     

“大思政课”视域下协同育人机制创新

“大思政课”重要论述的提出体现着时代关切的意蕴，为思政课改革和质量提升指明了方向。“大思政课”要善用之，就必须在思政课教学内容协同供给机制、思政课教师协同发展机制、思政课实践教学协同平台机制、思政课教学方法协同发力机制实现创新，将思政课建设成为具有理论深度、时代温度、实践力度的“金课”。     

高职院校思想政治理论课实践教学模式的创新——以合肥财经职业学院为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）强调的有关高校思想政治课实效性问题,对我省开展思政教育具有很强的针对性和长远的指导意义。合肥财经职业学院坚持校内以思政课实践教学为主,在此基础上．引入为打造符合市场需求的专业人才,而针对性设计的锥形人才培养模式的相关精品课程（一种精神、两种专长、三种方法、四种素质的培养）和拓展训练课程为两个辅助载体,同时充分重视校外实践教学的地位,打造三体一位的实践教学模式,因而确保了思政课实践教学实效性稳定持久的实现。     

完善高校思政课专题式教学模式的现实路径

高校实施思政课专题式教学模式以来,取得了一定的成绩,但在实际执行过程中依然存在一些误区。完善思政课专题式教学模式,提高思政课教学效果,需要主管部门、高校领导和教师一起努力,共同推进,以提升学生对思政课的获得感。     

现代学徒制背景下思政课实践教学模式研究——基于杜威经验哲学的视角

现代学徒制对思政课实践教学在教学目标、教学主体、教学环境和教学评价等方面都提出了新要求。根据杜威经验哲学理论，可构建一种基于经验的思政课实践教学模式，将现代学徒制与思政课实践教学有机融合。在新的模式下，思政实践教学目标需立足思政与职业的融合，不断改组与改造经验；教学内容应基于职业情境，选择日常生活中的经验；教学过程需要师徒、师生等多元主客体的交互，不断产生有意义的经验；教学评价需多元评价，促进经验与其生产机制匹配。     

以主题教学推进大中小学思政课一体化建设

推进大中小学思政课一体化建设,是深化思政课创新改革的重要举措,是强化思政课育人功能的务实之举,是协同培养担当民族复兴重任时代新人的迫切需要。主题教学具有层次性和进阶性,是连接、整合大中小学思政课的重要方式和抓手。深挖以主题教学推进大中小学思政课一体化的价值定位、根本遵循和实践进路,能够在实践中推动学校思政课的高质量发展。