大学生实现自主学习的几点思考

新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，创造没有威胁的，能使学生积极主动学习的环境，同时也要改进教学方法，注重培养学生自主学习的能力，以适应现代社会对人才的要求。     

探析警务英语教学中学员自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是现代外语教学倡导的一个科学理念,也是高等职业教育中一个很重要的方面。教师在警务英语教学中要积极地介入学生自主学习能力的培养过程,通过分层教学增强学生自主学习的意识,改变教学方法提高学生自主学习的兴趣,在"教、学、做"一体化的教学训练中创建自主学习的氛围,借助现代化教学技术和"校局联动"机制搭建学生自主学习的平台,多角度、多途径培养学生自主学习的能力,为警察的职业能力发展和终身学习打下良好的基础。     

高职英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是近二十年来英语教学研究领域中的一个热门话题。它在英语教学中起着非常重要的作用。不仅有利于学生提高学习成绩，而且是他们终身学习和发展的基础。影响学生英语自主学习的主要因素有主观方面的自我效能感和客观方面的资源、环境因素。教师在英语教学中应想方设法增强学生的自我效能感．同时要注意营造良好的英语学习环境，两者有机的结合才能有效地培养学生自主学习的能力。     

中学教师自主学习角色的一项实证研究

教师是否自主是自主学习能否实施的关键之一。本文拟修改Victoria Chan（2003）问卷，采用定量和定性两种方法调查中学教师自主学习观念与实际教学的自主性；调查具体从四个方面进行：责任，能力，自主和教学，活动。结果表明：教师们都较有意识地把自主学习作为教学目标，认为自己在学生自主学习中负有主要或者完全责任；但他们认为学生的自主决策的能力不高，且他们又对有关学习的绝大部分决策负责。     

警察院校学生自主学习探讨

据调查,警察院校有相当多的学生学习自主性不强,学习效果不好。究其原因,缺乏自主学习的动机、缺少竞争的学习氛围、学生在校自主支配时间不够充足、教师缺乏新的教学理念等是主要因素。对此,警察院校应从分配体制、学校管理以及教师对学生自主学习的引导等方面着手,为学生自主学习创造一个良好的环境,提高学生自主学习的能力。     

大学英语自主学习模式下教师角色探析

自主学习是学习者自我负责管理学习过程,评估学习效果的学习。自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习。在自主学习过程中,教师的角色和地位不仅没有下降,相反还有所增强。教师在自主学习模式下被赋予了新的角色。     

大学生英语自主学习必要性与可行性分析

随着外语教学越来越趋向于交际化，大学生英语学习的自主性已被看成是学习过程中的先决条件。研究表明目前我国大学生英语自主学习能力普遍较差，教师与学生对英语自主学习的必要性与可行性都缺乏基本的认识，这无疑将大大地阻碍大学英语教学的进程。本文从大学英语教学的实践出发，对大学生英语自主学习的必要性与可行性进行一些粗略的分析。     

关于学生自主学习状况的调查及思考

自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神;针对学生自主学习状况的调查,根据对于自主学习的认识、自主学习的计划性、学习效率等方面现存的缺憾,就如何使培养学生自主学习、学会自主学习、实现自主学习、充分展示自身巨大的学习潜能等问题进行了调查及思考。     

基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模型的解剖学自主学习评价模型应用研究

[摘要] 目的 基于CIPP模型构建解剖学自主学习评价体系并开展实践应用。方法 在对教师、学生及教学管理部门开展广泛调查问卷基础上，安徽中医药大学解剖学教研室基于CIPP模型构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、23个三级指标的自主学习评价体系，并在中医学及中药学专业开展了自主学习应用实践。结果 实践结果发现，88.5%的受访学生认为自主学习技能得到提升，效果满意，10%较为满意；94%的学生认为解剖学学习兴趣得到提高；自主学习成果得分高的学生期末考试成绩较好，两者呈正相关（相关系数0.833，P＜0.05）。结论 基于CIPP模型构建的解剖学自主学习评价模型可以较为有效地提升学生解剖学自主学习满意度和学习兴趣。     

探析在后摄自主学习中教师的角色

本文通过对自主学习这一概念的分析,指出在中国的大学英语学习中,完全的自主学习是不可能实现的,既前摄自主是不可能的。英语学习者更多的是要依靠老师的帮助,即给学生的自主学习提供帮助,积极地引导他们逐步实现自主学习,这种自主学习称为后摄自主。根据这一情况,作者探讨了教师在后摄自主学习模式中充当的角色,及应具备的各种辅导技能等。     

大学英语教学改革中教师角色的中介作用

大学英语教学改革意味着教师角色的转变。本文提出的自主学习加面授的教学模式,是学习者、教师、任务与教材等多因素的动态协调过程。确立了教师在自主学习中的中介者角色。分析教师如何以学生为中心协调课堂教学与自主学习的多重交互关系。     

自主学习模式下大学英语教师角色的重新定位

培养学生自主学习的能力已成为外语教学改革中的研究热点,而以学生为中心的大学英语自主学习教学新模式也要求教师改变传统教学理念。在这种情况下,教师要想充分利用自主学习教学模式提高学生英语水平,需要重新对自己的角色定位,真正使教师与学生之间搭建一种全新的、开放的、互动的教学平台,从而达到提高教学质量的目标,使学生成为学习的真正主人。     

自主学习教学模式下日语专业教师的作用探微

在自主学习模式下,学生是学习的主体,教师是学习的主导。本文结合教学实践探讨日语教师在自主学习教学模式下所发挥的作用,指出自主学习模式离不开教师的有效引导。     

自主学习意识在英语专业阅读教学中的培养——以三本院校英语课外阅读实践课为例

阅读是英语学习和使用中的一个极其重要的方面。提高大学生的阅读水平仅仅靠课堂是远远不够的，因此如何培养大学生自主阅读意识和行为就成为当前大学英语阅读教学中的一个重要议题。本文通过历时一学年的课外自主阅读学习实践来观察教师监管之下独立院校英语专业学生课外阅读的自主学习情况。试图探讨如何引导学习者相关行为以促进自主学习成效。     

大学英语课堂多媒体教学模式与学生自主学习能力的培养

在大学英语的教学实践中,教师应重视学生自主学习能力的培养。多媒体辅助教学在培养学生的自主学习能力方面起到了重要作用。但在教学实践中,教师还应遵循适度原则、个性化原则、整合化原则,以达到最优化的教学效果。     

大学生英语网络自主学习元认知策略运用模式研究

在目前的大学英语网络学习环境下,充分发挥学习者的自主学习能力是提高学习效率的有效途径。元认知策略应用成功与否直接决定着学习者自主学习的效果。本文通过问卷调查、访谈等定性研究方法对大学生的元认知策略运用进行研究,找到学生在运用元认知策略进行自主学习时主要存在的问题,考察出成功的语言学习者元认知策略的构建模式,揭示元认知知识、元认知体验以及元认知监控三方面的相互关系,并对教师如何利用元认知三方面的关系对学生的自主学习给予指导提出建议。     

高职院校学生自主学习能力培养探究

自主学习是学习者在己有知识、技能的基础上自觉、独立、正确地运用一定的学习方法、获取知识、发现问题和解决问题的学习能力。高职院校学生自主学习能力的培养是其适应新的环境和职业的要求。文中针对高职院校学生学习中存在的问题，提出了提高学生自主学习能力的对策。     

浅谈高职生英语自主学习能力的培养

依据大学英语课程教学要求,在分析现阶段高职院校非英语专业学生英语学习现状的基础上,强调从教师和学生两个方面入手,重点突出学生自身的作用。通过学习策略的习得、教师角色的转化、学习环境的营造、现代科技的运用及第二课堂活动的开展等形式,培养学生自主学习的能力。     

论大学生英语自主学习能力的培养

自主学习主要指学生在语言学习过程中的质的参与,即学生具有确立学习目标的意识,具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。教师应该抛弃传统守旧的教学法,积极地运用个性化和主动式的教学模式,逐步培养学习者自主学习的能力,使他们的学习过程彻底走上良性循环的轨道,最终更有效的提高其语言综合运用能力。切实尊重学生的个体差异,真正做到以人为本、以学习者为中心,是目前我国大学英语教学中培养学习者自主性的关键所在。     

形成性评估在研究生英语自主学习中的应用

研究生英语教学中学生个体的学习过程和效果应受到重视。在自主学习的基础上应用形成性评估,检测学习效果,可促进学生学习自主性和语言应用能力的提高。文章探讨了在研究生英语自主学习中应用形成性评估的具体策略,提出通过学生自主学习记录、教师评估和学生评估等方式全程跟踪、监控学生的学习过程,检验自主学习的效果,可以培养学生自主学习能力,提高学习效率。